谈EPIP的国际化路径、内涵与策略

张维津

(天津机电职业技术学院，天津 300350)

引言

随着世界科学技术发展和知识经济的全球化，工业技术快速升级换代，职业教育国际化成为重要发展趋势。探索中国职业教育国际化，实现教育资源国际共享，转变人才培养模式，培养具有创新能力的国际化人才。

EPIP，即工程实践创新项目，以工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(innovation)、项目(Project)的教学实践和理论研究以校企合作、工学结合、教学与实践相结合等教学理念为基础，立足于国际化的高度、广度和深度，探索创新型国际化人才的培养之路。本文基于葡萄牙鲁班工坊建设，探索了EPIP的国际化路径及策略，为中国适应国际化发展培养高素质技术技能人才。

一、EPIP内涵及特征

(一)EPIP的内涵

职业教育关乎国计民生，需要进一步深化改革，逐步形成中国特色职业教育体系。而EPIP是当前中国职业教育体系的自主实践探索，是面向未来经济产业发展要求而进行的教学实践改革和创新，是国家提出培养应用型人才的内在要求。EPIP强调了职业教育要从实践中来，到实践中去，从工程到实践再到创新。EPIP的内涵可以概括为：“以实际工程项目为导引,以实践应用为导向,以创新能力培养为目标,以项目实践为统领”。

1.EPIP以真实工程为载体

在EPIP教学模式中，需要建立一个从简单工程案例到复杂系统工程的教育环境和载体，培养学生自主学习能力以及分析和解决问题的本领。

2．EPIP以实践应用为导向

EPIP利用搭建的工程实践环境和载体，高度重视“教-学-做一体化” 教学方法的综合实践性，共同探索以EPIP教学实践活动为导向的教学模式的发展和应用。

3．EPIP以创新培养为目标

国家提出创新型、应用型人才培养目标，教学创新实践方法越来越受到职业教育的高度重视。

整合国内外优质教育资源，开展跨国界、跨文化的工程实践创新交流与合作活动，拓宽交流平台，推动职业教育人才培养模式创新实践，促进了国际间职业教育创新事业的发展。

4．EPIP突出项目实践

通过EPIP系统化项目实践教育培养方法，进行赛项成果资源转化，实现教学实践和技能竞赛的紧密衔接，提升职业教育服务经济发展的能力。

(二)EPIP在鲁班工坊中的实施路径

在葡萄牙鲁班工坊建设过程中，“EPIP”教学模式融入葡方教学体系，结合本地教学特色，其实施路径主要应用于三个阶段：

第一阶段(EP)，主要以真实工程实践为导向，教授所需专业知识并利用鲁班工坊的设备进行实践操作，这就是第一步——工程与实践(EP)。

第二阶段(IP)，在这个阶段里，学生已经巩固了理论知识和实践内容。因此，要鼓励他们进行个性化创新和实践探索，最终实现全过程自动化目标。

第三阶段(EP+IP)，在这个阶段，项目的组成部分非常重要，学生将工程实践创新项目的思想融会贯通，学生被邀请为一个真实工程做完整的项目策划，并且最终付诸实践，这种方法能够开发学生的创新能力，培养创新思维。

(三)EPIP在鲁班工坊发展中的作用

1．EPIP教学模式加强国际化交流与合作

“鲁班工坊”的建立将为培养熟悉中国产品技术、标准、工艺和流程的海外本土化技术技能人才提供了交流平台。

2．EPIP教学模式实现优质教育资源的互补和共享

通过EPIP教学模式的软实力与鲁班工坊的硬件平台建设相融合，将国际先进产品标准、管理制度等引入教学环节，同时配合“走出去”的企业向当地员工开展职业教育和培训，从而推动中外人才质量和职业教育创新发展。

3．EPIP教学模式为葡萄牙鲁班工坊可持续发展提供保障

在鲁班工坊的课程体系建设过程中融入EPIP教学模式，面向产业要求，进行教学改革和创新。探索EPIP教学应用模式，可增强中国职业教育话语权，保障鲁班工坊长期稳定发展，促进国际化交流合作。

4．EPIP教学模式与国际交流

探索EPIP工程实践创新项目，弘扬培养学生工匠精神，促使鲁班工坊成为国外了解中国职业教育发展的窗口，成为培养和选拔优秀技术技能人才的国际交流平台，扩大中国职教国际影响力。

二、EPIP教学过程的实现，在院校教学中还遇到一些矛盾与问题，做为实践者粗谈一下供大家研究

(一)EPIP教学模式面临的挑战

1.EPIP教学模式面临国际化发展不均衡

在职业教育国际化发展进程中，EPIP教学模式面临国际化发展不均衡。应用型大学主要借助外力推动国际化进程，通过合作办学，以引进先进教学理念和人才培养模式为主，尚未形成系统的国际化理念。向国外输出资源较少，学生参与国际交流、学术活动积极性低，在国外建立分校更少、无法实现课程国际化，国际交流和合作水平有待提高，EPIP教学模式面临的国内资源引进和国外资源输出有待均衡。

2.EPIP教学模式面临国际化进程缓慢

在职业教育国际化发展进程中，EPIP教学模式面临国际化实质性进程缓慢。应用型大学获得政府政策和经费支持较少，尚未建立专业的国际化团队，教师自发寻找共同领域的合作者，，未能形成科研团队的合力，国际项目管理缺乏独立性。 一味追随国外标准，致使国内外教学割裂，跨部门联动机制差，对尚处于发展阶段的应用型大学来说，EPIP教学模式面临国际项目实质性推动缓慢。

3.EPIP教学模式面临国家就业观不同

在职业教育国际化发展进程中，由于各国文化，信仰，风俗习惯，行为方式及教育模式等不同，．EPIP教学模式面临就业观念也不一样,直接影响了毕业生的就业质量。发达国家重视获取知识的过程、情感态度与价值观培养，就业制度较完善，学生领导力和执行力较强。发展中国家教学以知识传授为主，能力培养有待提高，劳动时间观念淡薄,就业制度认知较少,鲁班工坊受到当地就业文化和制度的影响,企业雇佣人员工作时间观念薄弱、薪酬敏感性较低，工作状态懒散、雇佣风险较高。

(二)EPIP教学模式在国际化发展中的对策

1.开展国际合作教育理念交流

在EPIP教学模式中，应用型高校应树立国际视野和国际化办学理念，明确国际化专业人才培养目标，获取国际学术前沿信息，充分共享国际教育资源，以培养实践应用能力为导向，面向工程实际，搭建国际化合作平台。整合课程体系，培养学生分析问题、解决问题的能力。对中国传统的教育进行创新，建立跨文化的交流平台，突出学生专业应用能力培养，具有国际化高质量的应用型人才。

2.建立国际化的师资团队

在职业教育国际化发展进程中，EPIP教学模式面临应用型高校教师队伍结构单一，教师对于国际化的认知度不够，参与国际交流项目积极性不高的问题。教师自发寻找领域合作者，未能形成科研团队的合力，跨部门联动机制差。

应用型高校应多渠道开展国际交流与合作，邀请国外专家、 学者开展教学和指导，将课堂教学接近国外的教学模式；增加教师出国研修、参加会议机会，促进教师队伍的国际化，改革创新人才培养模式及服务理念，整合政府、学校、企业资源合作,搭建国际化产教融合平台,拓宽专业办学视野，实现教学模式国际化与本土化统一。

3.国际化与本土化相互平衡

在EPIP教学模式中，为适应人才需求，完善人才培养方案，应协调国内与国外人才培养计划。借鉴国外教育理念，依照当地产业设置专业，不断探索国际化视野下高职应用型人才培养路径，调整教学理念，在优化“本土课程”的同时，让“本土课程”与国际化人才培养的课程标准相衔接；同时，兼顾国外高等教育状况，将国际职业教育标准与中国职业教育发展相结合,构建国际化标准体系，实现国际化发展和本土化要求之间的平衡。

4.建立国际校企共同体管理模式

在EPIP教学模式中，校外实习是培养学生专业技能的重要途径，建立校企共同体，深挖境外合作企业及当地的社会资源，实施企业化管理模式，使学生在企业环境中进行锻炼。同时，学校利用自身资源优势，根据企业需求，适时调整培养目标与内容，将企业岗位要求融入到整个教学计划中，在提高自身专业技能的同时，让学生在课程体系和教学内容等方面与国际接轨，使职业教育资源和国外企业资源有效整合，培养具有国际化高质量的应用型人才。