新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践

■福建省龙岩市永定区坎市中学 詹全聪

地理是一门与人们的日常生活有着紧密联系的一门学科，也是高考文科重点考察的一门科目。同时，在新课程背景下，地理教学受到了越来越多的重视，如何使地理教学更加有效有着重要的研究价值。“有效教学”包括了教师如何有效地教与学生如何有效地学，打破了传统教学模式的死板性，符合当下新课程提出的发挥学生主动性，提高教学高效性的理念。

一、新课程背景下高中地理课堂教学现状

随着社会经济的不断发展，教育工作受到了更多的重视，教育改革也在如火如荼地进行。新课程背景对高中地理课堂教学也提出了更多的要求，但是现阶段高中地理课堂教学还存在许多问题，并不能完全落实新课程教学所提出的要求。比如，现阶段高中地理教师的教学方法相对比较落后，教学方式不够灵活，教学效率与质量低下等，虽然有些教师意识到了自身教学方式有问题，也在积极地优化自身的教学方式，但是最终并没有取得理想的教学效果。归根结底，出现这一情况的原因主要与当前许多高中地理教师对新课程背景下的地理教学认识还不够全面，没有真正找到如何打破传统教学方式并提高教学有效性的方法，对高中地理教学课堂有效性的理解还不够深刻，因此，当前高中地理教师应该加强对有效性课堂的理解，努力挖掘学生对地理课堂的兴趣，才能进一步深入提高高中地理课堂的有效性。

二、新课程背景下高中地理课堂有效教学的几点思考与实践

（一）注重教师角色的转变

在以往的传统教学课堂中，教师是课堂的唯一主导人，具有绝对性的权威，在这种教学模式下，通常教师说一不二，并采用“填鸭式”的教学方式，向学生灌输相关的教材知识，这种教学模式的弊端不言而喻，长此以往非常容易使学生失去学习兴趣，也无法取得理想的教学效果。而在新课程背景下，教师应该注重改变自己传统的教学思路，转变自己的教学角色，将自己看作学生的辅导者与服务者，退出“主人翁”的地位，将学生放到课堂的主体地位，帮助学生建立良好的自主思考习惯与学习习惯，以此激发学生的主观能动性，使学生更加自主地学习。比如，在进行高三地理选修三，第二章第三节的《我国旅游资源》教学时，教师不能长篇大论地向学生讲述相关的教材内容，这样会使教学内容毫无新意，降低学生的学习积极性。在教学时，教师可以这样提问学生：“同学们，你们都去过什么有趣的地方，见识过什么样的自然奇观呢？”此时学生便会成为课堂的主导者，开始畅所欲言诉说自己的旅游经历，这时教师则可以引导学生根据自己的旅游经历，对相关的教材内容进行总结，将旅游资源分为自然旅游资源与人文旅游资源。

（二）注重地理课堂的有效组织

有效地组织课堂，并进行有目的地教学，可以使课堂教学效率更高，教学更加具有有效性。地理课堂的有效组织不仅包括传统意义上的备课，同时还包括营造教学课堂气氛，激发课堂上学生兴趣等多方面的内容。基于此，教师需要在课下进行有效的备课，将教材中的内容研究透彻，同时，还可以根据教材的内容并结合当下学生的兴趣点进行延伸，将有趣的课外内容搬到课堂中来，并设计好课堂教学的各个环节，以及具体的教学策略，其中包括如何营造课堂气氛等内容，只有经过这样精心的准备才能做到心中有数，进而保证课堂教学的有效性。在做好充足的课下准备后，教师可以通过以下方式有效地组织地理课堂：首先，教师应该本着以学生为本的原则来进行课堂教学，在课堂上积极地调动学生的学习兴趣，使学生可以以更加热情的状态专注地投入学习。此外，教师还要注意在课堂上衔接与过渡教学的各个环节，使有限的课堂时间被高效地利用起来，并组织学生在课堂上探索与交流，以此使课堂教学内容更加有效。比如，在进行“常见的天气系统”这一课程的教学时，教师可以组织学生进行分组，然后结合教材的内容让学生就气旋（低压）、反气旋（高压）系统的不同天气特征进行分析和探究，结合当地的天气情况让学生以小组的形式展开讨论，以此引导学生的学习兴趣，让学生了解地理知识与实际生活之间的联系，进而提高课堂教学的有效性。

（三）因材施教进行分层教学

高中学生的课业压力较重，有的学生还存在偏科的现象。基于此，高中地理教师想要切实提高课堂教学的有效性，还需要全面掌握学生的学情，并根据学生的特点以及学生能力，进行因材施教并采取层层递进的分层教学方式，才能使学生真正地进步，提高课堂教学的有效性。基于此，教师首先要对全面地学生的实际学习情况进行分析，并不能将一次的考试成绩作为划分学生的标准，而应该注意结合学生平时的学习态度以及课堂表现，才能更加准确地掌握学生的学习情况。

（四）进行生活化教学

在新课改背景下，教师要注意提高学生的学习热情，而地理课程其实是一门与实际生活相关性很强的课程，基于此，高中地理教师想要提高地理课程的有效性，应该注意采取生活化的教学策略。尤其是高中地理有许多较为抽象的概念，教师为了提高学生的理解力，帮助学生更好地掌握相关的地理概念与规律，可以将教材中的知识与实际生活中的案例相结合。比如，在学习关于“大气对太阳辐射的削弱作用”时，教师可以引导学生思考生活中的常见现象，如蔬菜大棚是如何使用大气保温原理等，以此使学生更加容易理解相关的地理知识概念，使抽象的地理知识变得简单化、亲切化，并使学生感受到地理知识与实际生活之间的联系，从而促使学生形成一套自己的地理知识学习方法，提高地理课堂教学的有效性。

三、结语

总之，在新课程背景下，教师应该摒弃原有的教学观念，找准自己的角色定位，将学生作为教学的主体，将自己看作是学生的引导者与服务者，然后合理、科学地进行备课，并组织课堂教学内容，对学生进行因材施教分层教学，采取生活化的教学策略，使抽象的地理知识变得生活化、简单化，才能进而提高地理课堂的有效性，达到新课改背景下的教学要求。