核心素养视域下小学科学跨学科实践研究对策

■山东省淄博市张店区科苑小学 高建会

小学科学学科是一门促进学生探究能力和科学态度等素养提升的基础学科，因此教师们十分注重此学科教学工作，并尝试将其他学科知识与之相融合，希望学生能在探究过程中高效获取科学知识，并且深刻体会到科学知识的综合性。融合其他学科知识的科学学科知识更加丰富和多彩，学生参与课堂活动的兴趣和效率也随之升高，自身的核心素养和综合能力也会逐步提升。

一、小学科学与信息技术融合，凸显学生课堂主体性

信息时代的到来之际，各行各业都与信息技术建立了联系，教育教学工作也不例外。小学科学学科教师可以利用信息技术播放出科技发展成果，以此促进学生对科学知识产生兴趣的基础上凸显出他们课堂主体性。例如，学生在学习“热气球上升的秘密”内容时，小学科学教师先借助多媒体将天空中飘着的热气球的图片展示出来，引起学生学习兴趣，并由此提出问题“热气球为什么能上升”，鼓励他们自主思考并解答问题。有的学生结合生活经验和图片将热气球上面的点火装置提了出来，认为是由于火的作用。有的学生认为火只是为了让升入高空中人们取暖。在学生激烈讨论过程中，教师继续利用信息技术将热气球启动的全过程呈现出来，并将其中的原理以动画的形式展示给学生，帮助他们解开了疑团。随后，教师将准备好一些实验器材风分发给学生，鼓励他们根据“热空气会上升的性质”自主设计实验，并合力完成实验探究。在信息技术与科学相融合课堂中，学生的课堂主体性得到了凸显，学习兴趣和主动性也得到了提升。

二、小学科学与音乐融合，培养学生合作意识

音乐能陶冶人的情操，也能给人带来愉悦的感受。单一的小学科学教学形式难以激发学生学习兴趣，教师可以将科学知识与音乐融合到一起，促使学生主动通过音乐了解到科学知识。除此以外，小学科学教师还可借助音乐，促使学生在课堂中产生合作意识。

例如，学生在学习“小动物找妈妈”一节内容时，小学科学教师可以先在课堂中播放耳熟能详的“小蝌蚪找妈妈”的歌曲，吸引学生的注意力，并鼓励他们自主说出小蝌蚪长成青蛙的过程。当学生逐步融入课堂后，教师又将小鸡、猴子、小羊、鸵鸟等动物与它们各自的妈妈之间的区别与联系教给学生，并鼓励他们以小组为单位结合动物生长的特点编成儿歌。又如，教师在讲解“细胞”一节内容时，也可先将几种不同组织的细胞呈现给学生，激发他们对细胞的探究欲望，并组织合作活动，鼓励其通过显微镜学会观察细胞。当观察到学生略显疲惫时，教师便带领他们一起利用关于观察细胞的一些关键词编成歌曲。

三、小学科学与语文融合，培养学生探究能力

在综合能力与核心素养培养为主的课程改革背景下，教师除了重视基础知识教学工作以外，还将能力的培养放到了首要位置上，希望培养出全能型人才。小学科学和语文学科都是综合性较强的学科，科学教师可以将语文知识点引入课堂，激发学生的好奇心的基础上促进他们个人科学核心素养以及探究能力不断提升。

例如，学生在学习“不同环境中的植物”一节内容时，教师可以将先结合多媒体以及生活经验将不同环境中的几种植物展示出来，鼓励学生说出这些植物分别与环境相适应的特点。当学生兴致正高时，教师可以将语文课本中关于植物感情的内容引入课堂，使之将适应环境生长以及不适应环境生长两种不同的状态下的植物进行对比和探究，以此加深学生对植物适应性的全面了解，同时促进其探究能力逐步提升。又如，在教师讲解“登上月球”一节内容时，小学科学教师可以先将语文课堂中学习过的“嫦娥奔月”的故事引入课堂，促使学生对月球产生向往。随后，教师可以将人类探索外太空的壮举，像“嫦娥号”“神舟号”宇宙飞船等内容同时视频的形式播放出来，进一步激发他们的学习欲望，再将月球与地球的不同以及人类探索月球的历史和成果等知识点讲解出来。将语文与科学知识巧妙融合到一起，能进一步激发学生探究欲望，为其后面利用面粉、鹅卵石、注射器等制作出月球模型打下基础。

四、小学科学与数学融合，锻炼学生科学思维

众所周知，小学科学并不是一门孤立的学科，它与其他学科知识是融会贯通的。数学是服务生活中的基础学科，对于人们的生活有很大的帮助。小学科学教师在教学过程中可以将数学知识点引入课堂，通过两学科的相互配合促进学生在高效地掌握科学知识的基础上锻炼其科学思维。

例如，科学学科和数学学科中都涉及“位置和方向”方面的内容，科学教师在教学过程中可以结合学生的数学基础，直接引出话题，促使他们自主回顾出数学课堂中学习的关于“前后左右”几个不同位置方向。在学生回顾出知识点以后，教师可以再借助游戏的方式使课堂教学收到事半功倍的效果。又如，当学生学习“温度计的秘密”一节内容前，教师先鼓励他们回忆生活中见到的几种不同温度计的类型，并鼓励他们说出上面的数字的差别。学生能将测量体温的水银温度计、体温枪、室内温度测量计等讲述出来，并将“36℃”“-5℃”等数学学科中学到的数字间的区别表述出来。结合学生的表现，教师逐步将温度计的构造和原理、液体的热胀冷缩等知识点讲解出来，并组织了实验探究，促使学生能快速理解“液体具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质”，使其科学思维也得以发展。

五、结语

总之，在积极探索STEM教育模式过程中，小学科学教师结合学生现状以及科学学科知识特点，采取了多种教学对策，使之与其他学科知识巧妙融合到一起，促使学生能在多元化的环境中高效探索科学知识，并以此实现学生的课堂主体性的基础上锻炼学生的科学思维以及培养其探究与合作能力。