基于核心素养的高中英语读写课教学模式探究

■天津经济技术开发区第一中学 符晓梅

目前，普通高中学生在英语写作上存在着困难：缺乏高质量的有效输入，将优质文本材料内化为高质量输出的能力较低。英语读写综合课能够充分发挥篇章的赏读和借鉴作用，教师应有针对性地指导学生欣赏阅读材料中的词汇、句式和篇章的文本特征，以及内容的文化内涵。这样可以使学生有文可学、有料可用，给学生搭好由读到写、由输入到输出的“梯子”，大大地降低学生的写作畏难情绪，有利于培养学生的英语写作兴趣，提高学生英语书面表达能力，从而培养其英语学科核心素养。

一、英语读写课是培养学生英语学科核心素养的重要阵地

英语课程承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。关于高中英语学业质量水平的一级要求是：学生能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构，能识别语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象，学生能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明，书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思，能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义并体现意义的逻辑关联性，能借助多模态语篇资源提高表达效果。值得注意的是，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次引入语篇类型的概念，并将其归为英语课程内容的六要素之一，这为英语读写课指明了新的方向，即从语篇的角度引导学生把握各类文章的特定结构、文体特征以及表达方式，为学生书写各种语篇类型的文章奠定基础。

英语读写课肩负着培养学生读写能力的重任，其基于阅读文本解读，通过读为写做语言铺垫，达到在阅读中促进学生思考，夯实学生写作基础，培养其写作能力和技巧的目标，同时在写作中强化、内化学生从阅读中获取的信息。

在高中英语教学中，阅读和写作是相辅相成的两个环节。阅读是语言输入的主要来源，是写作的基础；写作是语言输出的主要形式，是阅读的提升。在读写课上，教师应注重从语篇类型分析文本特点，从而让学生在潜移默化中学习如何分析文本，获取文本中的语言性或结构性内容，用于写作中。这有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，从而提升其语言能力和学习能力。

此外，教师通过有针对性地选择阅读材料，挖掘文本的深层意义，使其融合中外优秀文化内涵，能够实现英语课程工具性和人文性的统一，有助于培养学生的文化意识。

在读写课中，学生通过对文本的理解和评价开展信息的应用和加工等思维活动，通过写作实现阅读知识的迁移与运用，从而实现创造性的语言输出，有助于培养其思维品质。从读写课的教学程序来讲，阅读是出发点，写作是落脚点，教师应遵循“先读后写，由输入到输出，从理解到表达”的基本路径。读写综合课是核心素养下提高学生阅读理解和书面表达能力的重要阵地。

二、基于核心素养的高中英语读写课教学模式

英语读写课是培养学生综合技能的课程类型，读是写的基础，写是读的延伸。在阅读环节，学生不只以理解文章大意或者选出正确答案为目的。教师通过有针对性地指导，帮助学生提升阅读策略。读的过程也是积累素材、搭建结构的过程。有效地阅读能够帮助学生在写作前明确写作过程中需要迁移哪些知识，并创造性地进行运用。在高三复习阶段，阅读理解和书面表达练习量均比较大，因此，将两者有效地结合起来可以大大提高教学效率，从而提高学生的阅读理解和书面表达能力。

现以2017年高考天津卷写作题目为例，说明读写课教学模式的实施过程。

（一）依托文本素材，积累相关语块

文本选自天津卷高考题中的一篇阅读理解。该篇文章以文化为主题，介绍了四个国外有特色的艺术馆，其中有很多表达目的以及与文化相关的句式、短语。例如：be designed to，seeking an authentic arts experience，Our goal is to build happy and healthy atmosphere in school by bringing people to⁃gether through arts and culture.等等。

当学生完成阅读理解环节之后，教师指导学生进行第二遍阅读，并且向学生提出要求：“Find out sentences which describe the purpose of each art gallery and underline sentences or phrases can be put into use while you are writing articles concern⁃ing culture or art galleries.”学生均能找出相关的句子和语块。例如：The Cultural Centre is a place designed to be used by artists.The age focuses on contemporary art.等等。这可以为接下来的写作练习从语言和内容的维度做好铺垫。

（二）设计翻译练习，搭建语块应用之梯

学生找出与文化主题相关的语块和句式之后，接下来，教师可以在课堂上把筛选出的核心词汇以及可运用于读后写作任务的语言内容，利用有层次、多样化的课堂活动进行梳理和巩固，指导学生在写作的过程中借鉴这些语块。为了帮助学生将之前所找出的语块运用到写作中，教师先设计了语块翻译练习，并且将这些语块放在与主题相关的句子中，以便学生在写作练习中可以应用。例如：

中文：得知您想要体验地道的中国传统艺术，我写信邀请您参观此次艺术展。

英文：Learning that you are seeking an authen⁃tic Chinese arts experience，I am writing to invite you to this art exhibition.

中文：此次活动旨在通过艺术和文化拉近人们的距离，营造一个幸福健康的校园氛围。

英文：This activity is designed to build/focuses on building a happy and healthy atmosphere in school by bringing people together through arts and culture.

上述句子中划线部分的语块翻译练习，不仅可以让学生及时用上从阅读文本中所积累的语块，而且这些句子也是针对接下来的写作练习所设计的，为学生的写作练习搭好了内容和结构的“梯子”，在本节课中起到了承上启下的作用。

（三）返回文本话题，迁移写作知识

文本解读、语块积累和翻译练习均为高效的写作输出服务。在读写课的活动推进过程中，学生内化了阅读文本的架构、内容、主题和语言的有效使用，明晰了如何通过语言的准确使用呈现文本内容，并突出相关主题思想。在这些“梯子”搭建完成后，重返文本话题，将这些语块和句式迁移使用到写作中是读写综合课的最后环节。

写作题目：假定你是李华，想邀请外教Henry一起参观中国剪纸（paper-cutting）艺术展，展览时间为10月1日下午，地点为学校报告厅。请给他写封邮件，内容包括：1.展览的时间和地点；2.展览内容。（本题出自2017年高考全国卷）

通过之前课堂环节的铺垫，学生参考评价标准，创造性地运用了之前所学习到的语块和句式，丰富了语言内容，从而实现了有效产出语言的能力目标。例如在下文的学生习作中均应用了阅读文本中的语块。

Writing A：

Knowing you are seeking an authentic regional arts,I am writing to you with the purpose of invit⁃ing you to visit the exhibition of Chinese papercutting with me.

This activity is designed to provide foreigners with authentic experience of traditional Chinese Cultural and strengthen the bond between us.Be⁃sides,a variety of paper-cutting will also be...

Writing B：

This authentic regional art exhibition involves many activities.For example,you can have the first hand experience of paper-cutting,which will lead you through behind the paper itself and feel the fanscinating of Chinese culture.What’s more,many works by students which features vivid ani⁃mals will be shown in the exhibition.I believe you will enjoy them.

由上述学生习作可见，学生们创造性地运用了seek an authentic arts experience,be designed to,features,involves等语块，提升了语言表达质量，说明之前搭建的“梯子”十分有效。