基于调研浅论推动学生加强阅读的策略

■天津市滨海新区塘沽教育中心 苏东强 梁支宏

“十三五”期间，天津市滨海新区塘沽教育中心承担了天津市教育科学重点课题《塘沽区域“读书工程建设”的深化研究》的研究工作。近年来，塘沽区域学校图书室配套日益完备，读书活动广泛开展，读书沙龙、朗读、演讲、辩论比赛有声有色。图书推介、图书漂流、班级图书角建设使更多学生有了亲近优秀书籍的机会。区域内阅读环境得到极大改善，读书活动内容丰富、形式多样，师生读书工程建设初见成效。为深入了解区域内学生阅读状况，获得重要的事实性证据，为后续研究活动的开展提供依据，课题组开展了区域学生阅读状况调查。

一、调查对象与方法

本次研究采用随机抽样法选取初中14所、小学24所。样本分别为小学四、五年级和初中一、二年级学生。研究共选择样本学生1582人，其中，初中生611人，占比38.62%，小学生971人，占比61.38%；男生806人，占比50.95%，女生776人，占比49.05%；本地户籍学生1019人，占比64.41%，外地户籍学生563人，占比35.59%。调查使用自编《学生阅读状况调查问卷》，调查对象通过问卷星网站作答，研究者利用问卷星的统计分析功能进行分析。分析方法主要有频数分析和交叉分析。

二、结果与分析

（一）影响阅读的因素

影响学生阅读的主要因素有时间、阅读对象、阅读渠道、阅读环境等，具体调查结果如下：有40.77%的学生反馈“没时间读书”，另有31.54%和28%的学生“不知道读什么书”以及“不知道从哪里获取书目”。此外，认为“有比读书更有趣的事情”和“觉得没有好的读书环境”的学生比例分别占到21.32%和17.76%。按学段交叉分析后，在“功课多，没时间阅读”和“其他活动比阅读更有趣”两个选项中，小学生和初中生存在10%以上差异。在选项“你每周阅读时间平均有多久？”中，每周阅读时间在60分钟以上的学生占比仅为40.01%，30—60分钟的占比为43.24%，30分钟及以下的占比为16.75%。

（二）阅读兴趣

被问到“你喜欢读书吗”时，80.22%的学生选择“喜欢”，9.42%的学生选择“说不准”，其余则选择了“不喜欢”。“书名有吸引力”及“老师和同学推荐”是吸引学生阅读的最重要来源。文学故事类、科普类、动漫卡通类是学生最常阅读的几种读物。

（三）阅读认知

近90%的被调查学生认为阅读能促进学习。“开阔视野，增长知识”被87.99%的学生看作是阅读最重要的益处。阅读的其他益处按选择率排序为“帮助学习，提高成绩”“休闲娱乐，放松身心”“提高品位，陶冶情操”。仅有1.9%的学生认为阅读对自己没有益处。交叉分析显示，本地生和外地生在“提高品位，陶冶情操”“休闲娱乐，放松身心”两个选项上有10个百分点左右的差异。如果将阅读的益处分为功利型和修养娱乐型两类，那么毫无疑问，“开阔视野，增长知识”和“帮助学习，提高成绩”属于第一类，“休闲娱乐，放松身心”和“提高品位，陶冶情操”则属于第二类。调查发现，外地生对阅读的修养娱乐型功用需求相对淡薄。

（四）阅读氛围

依据美国心理学家布朗芬布伦纳的生态学理论，本次研究认为阅读氛围的影响因素包括家庭、学校和同伴。家庭影响因素有：父母示范、父母关注、家庭藏书、我的藏书。学校阅读氛围影响因素有：教师引领、课程支持、活动搭台。同伴影响因素有：同伴阅读喜好、班级氛围、同伴交流。

1.家庭影响。51.96%的家长经常关注孩子的阅读情况，38.43%的家长偶尔关注孩子的阅读情况。家庭藏书情况显示，15.42%的学生家庭藏书在10本以内，依然有1.45%的学生家里没有藏书。本地生家庭藏书量明显多于外地生家庭。学生属于自己的课外书在10本以下的占比为16.43%，在30本以上的仅占38.43%。本地生与外地生在个人藏书方面差异明显。

2.学校阅读氛围影响。85.4%的教师会经常鼓励学生多读书。12.2%的学生表示“参与读书活动的机会非常多”，27.69%的学生表示“参与机会比较多”，选择“参与比较少”和“非常少”的学生占比分别为33.06%和15.74%。初中生和小学生参加读书活动次数的交叉分析显示，在“非常多”选项中，初中生和小学生的选择比率分别为5.89%和16.17%，差异明显。由此可见，初中阶段开展的读书活动明显偏少。

3.同伴影响。77.06%的学生认为自己的同学中爱读书的人比较多。认为自己班级的读书氛围“非常好”和“比较好”的学生占比分别为33.57%和47.41%，合计占比80.98%。初中生中有高达15.22%的人认为自己班级的读书氛围比较差，认为班级读书氛围非常好的只占22.75%。这两项选择比率与小学生差异较为明显。

（五）阅读内容

调查中，文配图的书籍最受学生欢迎，选择比率达到69.66%。学生课外读物的主要来源占比分别为：家长购买73.96%，自己购买50.38%，图书馆借阅49.3%，班级图书角37.61%，同学朋友处借阅36.47%，网络阅读24.72%。

（六）阅读方法及习惯

有指读习惯的学生占到受访者的37.67%，其中小学生占比为39.75%，初中生占比为34.37%。回答“你经常用哪种姿势读书”时，选择“躺着读书和趴着读书”的学生占比为16.88%。

三、研究结论

（一）影响阅读的因素

调查显示，样本学生阅读时间过少。没时间读是影响学生阅读的最重要原因。不知道读什么、不知道从哪里获取书目、有比读书更有趣的事情、没有好的读书环境也是影响学生阅读的部分因素。

（二）阅读兴趣与认知

仍有10.37%的学生坦言自己不喜欢阅读。书名有吸引力、老师和同学的推荐成为学生感兴趣的阅读书目的重要来源。开阔视野，增长知识被87.99%的学生看作是阅读最重要的益处。

（三）阅读氛围

阅读氛围受家庭、学校及同伴等因素影响。研究发现，样本学生所处的阅读环境及氛围的营造仍待加强。

（四）阅读内容

文配图的书籍最受学生欢迎。文学故事类、科普类、动漫卡通类是学生最常阅读的几种读物。初中生在书籍的选择上自主性更大，网络阅读量也比小学生更多。

（五）阅读方法及习惯

有指读习惯的学生占到受访者的37.67%。喜欢躺着读书和趴着读书的学生也有一定占比。

四、推动学生阅读的策略

（一）发挥教师对学生阅读的主导作用

在青少年儿童阅读的旅程中，教师的陪伴、引领和示范起着至关重要的作用。教师要积极创设阅读氛围,让学生置身于阅读场域之中。教师要引导学生经历真正的智力生活，体验阅读和思考带来的巨大精神愉悦。通过师生共读，带着学生走进经典，传授学生阅读方法，突破阅读难点，分享阅读体验。

（二）创设阅读环境，推动书香校园建设

要让学生爱上阅读，一定要在读书环境和氛围的营造上下功夫，要让校园里随处看到书的影子，让师生在校园里无论何时何地都能接触到书。学校图书馆要精心挑选书籍，把阅览室设置成无障碍阅览空间，并派专人负责，简化阅览手续，全校师生可以在任何时候都能走进阅览室阅读或借阅。在教学楼的楼梯间、楼道里精心设计读书吧和读书长廊，营造良好的读书氛围。在班级设置图书角，满足本班学生阅读需要。此外，学校还要创设阅读的校园文化，对校园和班级加以精心布置，利用学校黑板报、宣传栏、广播等，进行读书宣传。与此同时，每天安排一定的读书时间，引导师生走进经典，走近名人，使阅读成为习惯。

（三）开展丰富多彩的阅读活动

学校开展特色阅读活动，如组织好书推介、图书漂流、亲子阅读、读后感竞赛、课本剧表演、古诗词诵读、班级作文比赛、演讲比赛等，形成全员参与、师生共同成长的良好读书氛围。开展读书评比活动，以评价促阅读，可以设置读书小明星、书香班级、书香家庭等奖项。重视读书社群建设，利用微信群、QQ群等组织书友会，开展线上或线下的读书活动。