前置性学习单设计与使用的误区及应对策略

■湖北省武汉市光谷第一小学 汪雯燕

为了真正落实课堂中的“以生为本”的思想，提高课堂教学的效率，越来越多一线教师会选择在课前提供孩子一份“前置性学习单”作为前置性学习的参考，前置性学习单是指教师在课前，设计的一份能够让学生根据已有的知识和经验去尝试性学习的学习单。然而通过对学生、家长及教师的调查问卷及教学研讨，发现在设计和使用前置性学习单的过程中还存在着一些问题，不仅使前置性学习单的应用浮于表面，还加重了孩子的学习负担，使用效果不佳。

一、设计过程中存在的问题

（一）没有考虑到学生的差异性

每一个孩子课堂的起点都是不同的，有的孩子可能基础比较好，对于课堂上的知识有更多自己的思考和想法，有的孩子学习速度稍慢一点，需要在课前进行适当的预习才能更好地进入课堂状态，还有一些孩子学习稍微吃力一些，可能还有一些孩子对基础的旧知识还存在薄弱或者不理解的地方。如果所有孩子的前置性学习单都设置统一的学习目标与要求，久而久之，能力强的孩子就觉得无趣，没有挑战性，而学习能力稍弱的孩子又会觉得有些吃力跟不上，丧失了兴趣。

（二）缺乏科学的设计

简单地将前置性学习单变成了一张作业纸，安排各种各样的习题，以练习代替思考，前置性学习单没有充分地进行科学设计，目标不明确、重点不突出、形式过于单一、容量过大、以练代学、以做代思，使前置性学习单成为一张额外的作业单，没有与对应的教学目标相连，对于学生思维的训练没有落到实处。

二、使用过程中存在的问题

（一）缺乏及时有效的评价和反馈

有时教师会花很多心思去精心设计前置性学习单，但后续的使用上却缺乏评价与反馈，没有及时给予正强化，那么学生就会觉得做与不做对于课堂学习没有什么区别，完成得质量好与不好也没有得到及时的鼓励提醒，学生参与的兴趣和主动完成的欲望逐渐降低，思考的深度与广度远远无法达到理想的程度。

（二）与课堂环节联系不够紧密

前置性学习单归根结底其实还是为了让学生更好地学，如果前置性学习单中的内容与对应的课堂内容联系得十分紧密，那么这一个尝试性先学就显得非常有意义。但如果学生在课前认真思考并完成了前置性学习单，课堂环节的设计上却并没有很好地应用，那么学生就会产生疑惑：我完成这一份学习单有什么用？仅仅就是额外完成一份作业吗？这样，将利用前置性学习单进行的先学与课堂上的教学分离，这一份前置性学习单也就是一份可有可无的任务了，因为对于课堂的探究学习没有任何帮助。

（三）课堂中没有真正围绕学生的思考展开

课堂应围绕学生通过前置性学习单所收获的思考展开，然而有时为了尽快让学生掌握知识技能，教师不舍得放手，课堂上仍然是教师掌控全场。前置性学习单的使用流于形式，那么这样的学一定会缺乏学习的深度与张力。如何真正将基于核心素养的前置性学习单的应用落到实处，真正落实“以生为本”呢？无论是准备阶段前置性学习单的设计还是实施阶段学生的前置性学习的过程以及课堂中学习单的使用、后续阶段的评价与反馈，我们都需要花心思琢磨思考。

三、设计简约有层次

前置性学习单的内容贵在精而不在于多，一节课中容量或许很大，想让孩子们提前思考学习的内容很多，但这时我们需要根据下一节课的教学目标教学内容学生的学情进行分析，合理删减，优中选优，将前置性学习单中的内容尽可能少而精，不加重学生的学业负担，让每个孩子都能够通过精炼的两三个问题有了自己一定的思考与问题，有前置性学习的方向。除此之外，前置性学习单设计也应具有层次性。一是内容设计的层次性，要由易到难，由基础知识逐步拓展至能力提升，逐步加深问题的难度、拓展知识的广度。二是不同学生要设计与其学习能力所对应的难易度。在设计前置性学习单的过程中，我们既要照顾到学习稍困难的孩子，给他们一点够一够摘得着的思考空间，也要考虑到学习能力较强的学生，在设计的时增加一些巧妙的设计与挑战！

四、不同课型巧构思

除了新授课，还有复习课、探究实践课等。即使同为新授课，也有区别，不同课型所对应的前置性学习单的设计也应有所区别。例如新授课中计算类的课型，从前置性学习单设计的角度更多地让学生在课前回忆总结已有的方法与经验，进而进行尝试性探索，勇于试错，在摸索中思考、归纳新的计算方法。而在设计图形与几何类的前置性学习单时，由于课堂上教具及时长有限，可以在学习单中更多地倾向于学生的动手实践与观察，拼一拼、摆一摆、去观察去发现。再比如复习课中，如果只是将知识点讲一遍效果其实并不好，更多地应该通过几个小问题的设置让学生思考知识间的联系，明白高效复习的思路。前置性学习单的存在并不是想让学生提前学知识，而是贵在学方法，帮助学生提升自学能力，为课堂中高效地学做准备。教学如下棋，巧妙构思，每一步都需仔细忖度，思考前置性学习单中每一个问题的意义，让学生每一次认真的思考与探究都值得！

五、课堂中合理规划

在课前给学生充分的时间与空间去思考去探究，课堂上一定要有合理的规划，在设计前置性学习单时便需提前构思好，考虑清楚希望其中的每一个问题能达到什么样的一个目标，能为教学过程中哪一个环节做铺垫？在课堂中要适时适当地将前置性学习单中的内容引入课堂，例如唤起学生的旧知识与方法，给予足够的时间与空间让学生之间互相讨论交流，通过学习单进行前置性学习的成果，让学生获得参与感与成就感，让课堂的学习更加深入、探究的方向更精准、知识的拓展面更广，让前置性学习单不再只是一张可有可无的作业单，而是课堂中不可或缺的好帮手，实实在在能够让学生更自信更大方更主动地去思考去学习！

六、创建评价激励机制

激励性评价是对学生积极的肯定，要想让学生更有效率地使用前置性学习单，教师必须积极创建评价激励机制，鼓动学生更积极地进行自主学习、思考探究。其一，要关注学生利用前置性学习单进行前置性学习的过程，对积极思考、认真完成的同学予以肯定与鼓励，表扬学生认真踏实的学习态度。其二，课堂中要为展示自己前置性学习成果的孩子搭建交流展示的平台，在培养孩子逻辑思维的过程中锻炼他们的数学语言表达能力，知其然更知其所以然，逐步培养学生每一个问题都可以追根溯源说出道理，教师及时予以肯定与鼓励，满足学生的表现欲并获得成就感。其三，合理地以小组为单位进行学习评价。教师对小组进行评价时，既要对小组的整体学习能力、学习成果进行评价，也要对个人进行针对性的评价。其四，家校共建，为学生搭建自我评价的平台，可以在前置性学习单上增设一处自我评价栏，帮助学生自我肯定，从而强化内驱力。