小学英语多模态绘本教学研究述评

■常州市解放路小学 任 煜

一、小学英语多模态绘本教学研究概述

笔者在CNKI中国期刊全文数据库以“小学英语绘本教学”作主题词进行搜索，2011～2020年近十年的相关研究文献共有2605篇，近5年（2016～2020年）有2480篇；通过输入“多模态教学”进行搜索，数据显示如下：近10年的研究文献共有2518篇；而近5年就有1598篇；以“多模态绘本教学”作为主题词进行搜索，2011～2020年近十年仅有53篇，且都是最近五年内的。总体数据呈不断上升趋势，研究大多集中在多模态理论在英语教学改革的应用探讨和多模态教学对培养学生多元读写能力的实证研究。关于小学英语绘本教学，研究集中在英语绘本多模态创生方面，对小学英语多模态绘本整合教材的研究比较少。

（一）多模态绘本教学的内涵分析

纵观文献，我国几位专家、学者对于多模态教学的内涵解析值得关注。顾曰国教授在2007年指出，多模态教学是指使用三个或者三个以上的感觉器官进行相互交流和互动的教学方法；2009年，张德禄教授就多模态话语分析理论在外语教学中的应用和实践进行了更为深入的研究和实践，最终形成了多模态话语分析理论的综合框架；2017年，学者吕玥萌认为，“多模态教学，即融合图像、声音、语言等符号资源，运用动作、语言、表情、腔调、音乐、动画、图表等要素，调动学习者的多种感官，以达到加深印象、强化记忆目的的教学方法。”

（二）小学英语多模态绘本教学意义

多模态绘本教学的意义在文献中论述颇丰，国外专家的观点比较一致，主要集中在两个方面。其一，绘本能提升学生多元文化理解力。绘本学习通常采取集体或者小组讨论方式进行，通过小组活动使学生直接感知、理解作品和内在文化。在绘本阅读后，同伴互相分享故事体验，间接分享生活理念，能起到互为学习资源、互相促进发展的作用。其二，绘本能提高学生综合语用能力。不少学者认为绘本可以丰富学生的词汇量，绘本的图片和语境能帮助学生猜词意，理解复杂内容，学生更容易明白文章隐喻和叙述的内容。绘本能提升小学中高年级学生的写作能力，学生能学到写作的结构、段落的分配以及承上启下词汇的使用方法等。绘本不仅是语言教学材料，而且是有意义的、有人文色彩的材料，能激发学生的想象力、创造力和批判性思维。

（三）小学英语多模态绘本教学的策略模式

关于绘本课堂的教学策略，观点主要集中在TPR全身反应法、有效提问、合作分享以及表演体验等教学策略方面。很多一线教师着重讨论了有效提问的教学策略：充分挖掘绘本中插图的作用，将图片中的视觉连接到学生自发提出问题的过程中。也有不少教师结合具体案例探索了绘本阅读的教学模式：尊重绘本的文本特点，明确可实现的具体目标；选择恰当的维度，设计出多维度、有梯度的教学活动指向教学目标；运用相关策略，实现“学科育人”的目标。

二、研究进展评析

（一）小学英语多模态绘本教学主要成果

1.研究范围不断拓展。从文献内容看，多模态绘本教学的研究范围不断延伸，集中在研究意义、教学模式等，这些研究内容涵盖了多模态绘本教学研究的主要内容，比较客观地反映了研究现状和全貌。2.研究视野不断扩展。多模态绘本教学从开始的笼统到细化深入，关注的内容更为具体，研究视角不断增大。比如将课堂上所学的绘本故事通过表演形式搬上舞台，为学生提供绘本学习后的多元化展示平台。3.研究内涵不断深化。关于多模态阅读教学和评价体系的研究把小学多模态绘本教学的研究推向一个新高度，注重理论引领进而深化内涵建设。多模态绘本教学需要教师充分利用语篇外的多模态资源开展相应的校内课程和校外活动，评价反馈则要尽可能使用多模态评价方式，作业批阅方式要多元化。4.研究层次不断提升。目前小学英语多模态绘本的教学内容不仅关注学生知识层面的拓展，还关注学生思维品质和心智品格的培养，并能扩展学生的国际视野，增进其跨文化意识，无形中使研究层次显著提高。5.研究队伍不断优化。目前研究主体主要是从事一线的教师，他们对多模态绘本教学有着一线的操作经验，提出的问题都是从实际出发，有一定的针对性，可以代表广大师生的心声，属于实践派；同时专家教授等理论派也对相关理论进行了补充，两者相互补充，优化了研究者的队伍。

（二）小学英语多模态绘本教学的欠缺之处

1.教师理论深度不够。目前参与研究的绝大多数是一线小学英语教师，研究还停留在表面，理论深度不够，缺乏专家的理念和理论引领，科研能力尚待提高，应用效果也缺乏实证研究。2.教师课程意识不够。对于绘本课堂的具体教学策略方法以及教学评价都缺乏研究。虽从表面上看，英语绘本仅仅是英语课堂教学资源的补充，是局部的、单一的，但实际上英语绘本教学一个牵一发而动全身的教学改革，需要教师具备整体的课程意识，有一套完整的系统性方案，才可以确保绘本教学的有效性和可持续性。

三、小学英语多模态绘本教学研究的趋势预测

纵观研究现状和发展现状，多模态绘本教学的价值和作用显著，受到广大教育工作者的重视，今后的研究应侧重从以下方面展开。

（一）整体架构学校多模态绘本课程

学校层面，可以通过校本课程的开发与实施进行系统架构。遵照儿童语言认知规律和特点，优化课程内容，科学分配绘本教学课时。比如利用每周短课的时间集中进行英语绘本教学，这样能够确保学生对故事学习持之以恒，满足学生持续的学习兴趣和连贯的思维能力，促使其对文本进行深入理解。

（二）构建多模态绘本与教材的整合模式

教学层面，可以在实践中探索整合教学模式。开展课例研究，探究多模态绘本教学整合教材的具体策略，在教学实践中不断反思、调整教学，探索多模态绘本教学整合课本教材的有效途径和方法。

（三）形成基于多模态绘本的学生活动生态链

学生层面，为将绘本学以致用，可以策划组织与英语绘本教学相关的全校性系列英语文化活动。比如，成立英语戏剧社，策划各种异域节日的巡游活动，组织一年一度的英语童话节，引导各年级、各班学生将课堂上所学的绘本故事通过表演形式搬上舞台，为学生提供英语绘本学习后的多元化展示平台和机会，从而形成一个英语绘本教学研究的完整生态链。

总的来说，多模态绘本教学顺应了时代潮流，但研究之路还很漫长。笔者希望本文相关的数据、结论和对策对推动我国小学英语多模态绘本教学的深入发展具有实践价值和积极意义。