兴趣与动机——小学生数学学习心理研究

■甘肃省张掖市民乐县洪水镇城关小学 吕选民

一、小学生学习数学时常见的心理问题

（一）依赖心理

所谓依赖心理，从字面上来看，即一种出现问题时首先会想到依靠他人力量解决问题的一种心理。具有依赖心理的学生，通过表现为上课不认真听讲，经常出现溜号现象，遇到问题时极少主动分析、思考，过于依赖他人的答案，即便是基础性的家庭作业，也需要在教师以及家长的陪伴下才能高效率地完成。除此之外，具有依赖心理的学生，往往在学习数学的过程中，就连当堂练习也无法及时完成，内心深处总想着向他人求助，一旦离开他人的帮助，便会不知所措，会导致个人的学习效率降低。

（二）自卑心理

自卑心理是当前小学生学习时常见的一种心理。具有该心理问题的学生，往往并不是自身的学习能力不如其他学生，而是过于看轻自身的实力，进而逐渐丧失学习信心。比如，当学习成绩长期处于中等以及中下等时，便会滋生自卑心理，认为自己的学习成绩不如他人。为此，在学习过程中即便自己给出的答案是正确的，但也不敢轻易肯定，生怕会受到教师的批评以及其他学生的嘲笑。

（三）畏惧心理

畏惧心理通常会出现在性格内向的学生身上，具有此类心理的学生，在学习以及生活中往往孤僻、沉默寡言，害怕教师对自己进行提问。学生一旦出现这样的心理，便会逐渐丧失学习信心，久而久之，便会滋生严重的厌学情绪，从而导致不愿意与他人进行交流，始终将自己缩在一个圈子中，自己走不出，别人也进不来。这样不仅会影响学生对数学基础知识的掌握，更不利于学生数学能力的提升。

二、解决学生数学心理问题的策略

（一）引导学生自己发现问题，减少依赖心理的出现

在素质教育的背景下，教师在教学中扮演着引导者以及指导者的身份，而课堂的主角则为学生，为此，教师应尽可能地唤醒学生的主观意识，引导学生进行自主学习，以分析探索代替麻木的被动学习，促使学生真正成为课堂的主人。在此基础上，让学生享有学习的主动权，使其在学习中自行发现问题，以便加深学生对知识的理解与记忆，进行探寻出问题的内在规律以及性质，从而逐渐摆脱对教师的依赖，提升个人的数学水平。例如，针对某一数学应用题讲解结束以后，教师可围绕这一道应用题补充问题：“爸爸买了8 只黑兔，14 只白兔……”鼓励学生积极动脑，提出多元化的问题。学生经过短暂思考以后提出“白兔比黑兔多几只？”“爸爸总共买了多少只兔子？”几分钟的时间，通过自主学习学生便提出了几个问题，这样的过程不仅能帮助学生灵活地运用数学知识，也能对教学重点进行巩固，起到良好的教学效果，打破传统教学中的不足。

（二）充分利用生活资源，帮助学生克服畏惧心理

数学是一门综合性的学科，其取之于生活，用之于生活，虽然数学教材中存在大量的生活化素材，但是对于小学阶段的学生而言，部分素材学生并没有真正接触过，而这样的生活化案例很难激发学生的学习兴趣，随着时间的推移，学生会逐渐对数学学习产生畏惧心理。为此，教师应针对教学素材灵活变通，使学生能够感受到数学知识在实际生活中的作用，从而调整个人的学习态度，克服自己的畏惧心理。例如，教师在指导学生学习“表内乘法”时，便可以将理论知识与实际生活融合起来。如9的乘法口诀，便可以农村菜园种菜为例，一片菜地长可以种植9 棵白菜，宽可以种植8 棵白菜，引导学生将菜园的示意图画出来，并编写9 的乘法口诀。又如，在“20以内的退位减法”教学中，教师可以运用这样的生活化素材：菜园中共有18 个成熟的西红柿，奶奶将其中的9 个摘走，试求出菜园中剩余西红柿的个数。再如，在指导学生学习位置相关知识时，教师可以借助多媒体设施，将本市的地图呈现在学生眼前，让学生以学校为参照物，说出自己家在学校的哪个位置，教师也可加大难度，让学生找出上学途中经历的事物，并以此连成一条直线，加深对本章知识的理解。通过生活化的教学案例，学生能够联想到自己的实际生活，极大程度上可消除自身的畏惧心理，确保个人数学成绩的进一步提升。

（三）改进教学方式，减少学生的厌烦心理

正所谓，兴趣是学生学习时最好的老师，是学生学习的驱动力所在，学生一旦对数学学习充满一定的兴趣以后，便会主动进行学习，产生学习欲望。但是，小学阶段的学生年龄尚小，他们的注意力难以保持集中，且极易受到周围环境的影响。由此可见，学生在学习过程中思维与注意力较为发散，想要长期对一件事情充满兴趣非常困难，而受传统教学观念的冲击，教师多半会采取在黑板上书写知识的方式，让学生机械式地记笔记，生怕学生记得不全，有的教师还会走下讲台指导学生。在这样的过程中，学生会逐渐丧失学习兴趣，长此以往，对于数学学科的学习便产生了厌烦心理。对于学生出现的问题，教师应注重改革创新，通过丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。如此一来，学生便对数学知识有了充分的把握，逐渐消除了对数学知识的厌烦心理。例如，教师在指导学生学习乘法知识时，就不能运用传统的教学方式进行教学，而应将理论知识与实物操作结合起来，加深学生对乘法知识的理解与认知，教师可以将4 个小球放在一个箱子中，然后再放入4个小球，而在另一个箱子中直接放入8 个小球，让学生分别数一数两个箱子中小球的个数。这样学生便会明白，教师直接放入8 个小球，而放4 个小球时放了2 次，但是两个箱子中小球的个数是相同的。从而学生便能推导出：教师第一次放入小球的个数（4 个）乘以放入的次数（2 次）便可以得到教师直接放入小球的个数（8 个）。教师可以唤醒学生的参与意识，引导学生积极参与到教学中，以便强化学生对乘法知识的掌握，从而在潜移默化中消除学生的厌烦心理。

总而言之，面对学生在学习数学时出现的各种心理问题，身为一名小学数学教师，在给予一定的关注之外，更要吸收全新的教学理念，采取有效的教学措施，从而找出影响学生心理健康的真实原因，并与学生携手有效解决。只有这样才能唤醒学生的学习热情，提升学生的逻辑思维能力以及分析能力，进而为学生日后的生活以及学习奠定坚实的基础。