小学数学教学中提升学生核心素养的可行路径

■江苏省淮安市新安小学 徐小艳

小学阶段是学生最重要的启蒙时期，这个时候的学习对其未来的成长和发展有着深刻的影响。数学作为基础教育的重要内容，在对学生的思维能力启发和培养上作用显著，培养学生的数学学科核心素养不仅是新课程改革倡导的教学目标，更能够满足学生终身发展需要，使其成为符合社会标准的人才，通过学习数学，学生掌握的不仅是知识和技能，更能够寻找出适合自身的学习方法，培养学生良好的思维品质和意识习惯。小学数学教师作为学生成长道路上的“领路人”，作为数学学科教学活动的发起者和责任人，必须展现自身能动作用，探寻新时期下有效的课堂教学方法，以更快更好地达成培养学生核心素养的目标。

一、创设生动情境，激发学习热情

对小学生而言，单调的理论授课已经难以适应其认知和探究需求，甚至会阻碍学生数学学习效果的提升，小学数学教师就需要结合学生的学习特点融入富有新意的教学方式，情境教学法就是有效尝试之一。首先，基于数学学科和社会生活密切关联的特点，数学教师可以将学生已有的生活经验利用起来，创设生活化的教学情境，以激发学生主动思考和深入探究的热情。

以苏教版小学数学五年级“负数的初步认识”教学为例，课前教师可以设计一个互动游戏，要求学生跟随教师一同参与。游戏名称为“与我相反”，规则是教师说一句话，学生快速反应回答出与这句话相反的话。如教师问：“服装店今年6 月份赚了8000元；小明在银行存了400 元；我向北走了500 米。”学生在思考回答时就可以对相反的概念建立初步感知，联想到更多这样的实例，为接下来顺利理解负数的概念做好铺垫。其次，数学教师可以依托于信息教学工具的支持创设视听教学情境，从学生思维形象、认知直接的特征入手，将复杂而抽象的数学知识以便于学生了解和把握的形式呈现出来，同时又可以导入更多课本以外的数学知识，丰富学生的知识储备，帮助学生构建较为完整的知识结构体系。如六年级“长方体和正方体”的教学中，数学教师就可以一边对学生传达理论，一边配合直观、形象的视频、动画、图片等课件，让学生的空间观念和想象能力得到提高。在情境教学中，学生学习积极性明显增强，较传统的“一言堂”教学模式，其学习态度和效果都得以改变。

二、融入小组合作，引导自主探究

数学新课标除了对学生的核心素养培养做了强调以外，还对培养学生自学意识和能力提出了要求，实际上依然围绕的是学生主体作用，充分考虑到学生个性和潜能发展的需要，而融入小组合作学习模式则可以更快驱动上述目标的实现，实现数学课堂教学效益的进一步提高。当讲“小数的加法和减法”时，数学教师就可以在把握学生实际的学习能力、兴趣、性格等要素的基础上，将其合理划分为若干学习小组。授课时教师可以要求学习小组依据教师提供的课件自主熟悉内容，并设置一些问题给予学生自学方向，要求组员间积极探讨与分享，通过协作互助解决问题。教师需要对小组学习的动态进行巡视，提醒各个小组需要注意的地方。在小组讨论完成后，教师可以组织学生将每个组的讨论成果于全班面前分享、展示，其他学生认真倾听、观看，在每组展示完成后提出补充意见，指出问题，结合教师的指导让各组的自主学习更加完善，强化师生、生生之间的互动，提高课堂教学成效。

三、展开实践活动，提高应用能力

在具体的教学实践中，数学教师需要坚持理论授课和实践活动的统一，相比于单调的理论知识学习，富有趣味的实践活动更能够让学生的注意力集中，并且使其能获得更加深刻的学习体验，学生的动手、动脑能力将进一步增强，可以将自己所学理论知识于实践操作中验证，促进学生新思维的发散，使其应用能力和创新能力同步提高。因此，数学教师要合理设计课堂教学环节，确保可以给学生留有一定组织、参与实践的机会。例如，在讲“圆柱和圆锥”时，教师在引导学生认识了圆柱和圆锥的概念后，就可以让学生动手制作圆柱和圆锥的模型，教师可为学生提供必要的工具支持，鼓励学生大胆创新，结合自身所学，确保做出来的模型的准确性的同时，可以适当融入自己的创意，比一比谁的作品更令人惊艳，如此加深学生对其概念和特征的把握，又可以让学生认识立体图形和平面图形的关系，促进学生抽象思维能力的发展。

四、注重学习评价，增强学习自信

此外，对学生的数学学习进行综合评价的环节也必不可少。以往教学过程中，教学评价是最容易让教师忽视的一个环节，其作用和价值并没有被完全开发出来，在一定程度上制约了数学课堂教学效果的提升。实际上教学评价环节是渗透情感教育，促进学生数学思维、情感意识、习惯和品质发展的一个重要步骤，数学教师需要构建出立体的评价体系，即评价主体面向所有人，包括教师和学生，评价内容包含过程和结果，挖掘学生在数学学习中的一切积极表现，展现教师对学生的尊重和认可，帮助学生对自我、对自主学习形成客观而完整的认识，看到自己的优势和不足，了解他人的长处并积极学习，感受到教师的关注和肯定，进而可以端正自身学习心态，以寻求更合理的思维和方式应对数学学习。

五、结语

培养小学生的数学学科核心素养需要时间和实践的积淀，不是短时间内就可以完成的，小学数学教师在这一过程中，除了要对自身教学工作进行调整和优化以外，更要不断加强自身学习，提高教师个人教学素养和能力，为数学课堂教学效益增强提供有力保障，助推学生的健康成长，实现教师的长远发展以及小学数学教育事业的进步。