低年级语文识字中关于写字的美育

■甘肃省张掖市民乐县永固镇总寨小学 朱玉萍

小学低年级阶段的语文课程当中，每一节课都包含了新的生字，要求学生进行识字与写字练习，促使学生进一步掌握汉字。而在这一过程中，很多教师都忽视了汉字美学的教育工作，往往只强调学生的“认知”本身，促使很多学生虽然会认字，会写字，但是写得歪歪扭扭，并不以为意，这是当下写字识字教学中的一个重要问题。而强化汉字美学，实现美育教育，是解决这一问题的重要举措之一。

一、从基础教学中形成审美感知

对于识字写字教学而言，字形的认知是基础教学，学生在识字写字时，首先要观察并分析字形，如一个字有多少笔画、属于什么结构等，这些都是字形认知的部分。不同结构的字只有符合其间架结构，才能够美观地展现出来，如同样作为左右结构的字，“添”“加”“剂”三个字就属于完全不同的间架结构，“添”字明显左窄右宽，而“加”字则趋向于左右相同，“剂”则相对而言左宽右窄。基于这样的变化，不符合间架结构，就很难展现其美观性，也会给人以不均衡感。因此，在基础阶段，教师首先要强化学生学会观察，促使学生从观察的过程中形成审美感知，可以在识字写字教学中以单个字的变形为例，引导学生注意到汉字的美感。如“八”，教师可以先写一个正常的美观的“八”，然后在此基础上将其变形，如撇或捺都转个圈，让学生讨论分析哪一个字比较好看，在讨论过程中激发学生的审美感知能力，促使学生逐步养成良好的审美习惯。这样学生在识字写字的基础阶段能够较好地掌握字形美感，并具体在写字中刻意模仿呈现。

二、在进阶阶段实现审美构想

有些字相对比较难，学生掌握和记忆困难，有时候基于想象，学生就会自发组成对字的“全新创作”，不仅无法有效地完成识字写字教学内容，长此以往，还会促使学生养成不良的习惯，在后续的学习活动中难以纠正。

以“森”为例，很多教师在教学过程中对于“森”的解释往往是“由三个木构成，很多树木在一起，就是森林”，却忽视了“森”这个字在结构上的美学。学生在尝试练习写字的过程中就会反复记忆“三个木组成”，写出来三个一样大小的木，导致字形结构难看，而如果不加以纠正，长期养成不良习惯，后期很难在字形美感上得到纠正。因此，在实际教学过程中，教师要围绕低年级的学，展开审美构想教学，促使学生在牢牢记忆字形的同时，能够基于审美角度，实现对字体美感的记忆，进而较好地完成识字写字教学内容。

以“森”为例，教师可以引导学生想象，“在森林当中，有大树也有小树，对吗？”学生经过想象，与教师展开互动。在此基础上教师进一步提出，“大的树年龄比较大，长的也比较高，因此在最上面，保护两个小树。而小的树年龄比较小，就像我们一样，还在长大，因此并排在下面，被大树保护着。”学生通过充满童趣的引导和想象，不仅能够掌握“三木成森”的教学想法，还能够基于字形美感形成对字的赏析，进而更好地掌握字形结构，较好地完成写字练习。

三、在理论阶段引入审美判断

很多教师在开展教学活动时忽视了理论教学，并认为其不重要，这显然是错误的教学思路。实际上，正所谓“学书有序”，书法理论的引入能够大大提高学生的审美判断能力，促使学生较好地掌握字形结构与字形美感，并熟记于心，指导学生在日常识字写字中运用惯用。具体到实际教学当中，教师要结合具体的书法理论来形成教学，促使学生基于理论形成识字写字的学习。考虑到低年级的学生实际的理解能力有待提升，过于复杂的理论逻辑并不适合开展低年级教学，而学习过程中识字写字往往以正楷为基准，因此，教师可以通过口诀教学来帮助学生学习书法理论。

如具体到写字过程中，教师可以说“字字得端正，结构讲造型”先入为主，强化学生对于结构和造型的认知与重视。就写字过程而言，也要强调“清朗必整齐，重在用腕上”，来强化学生对于写字习惯的认知。通过口诀本身强化学生识字写字过程中的自主认知，能够促使学生在自主练习过程中时刻注意自己写字的结构、笔画和造型。这样学生不仅能学会写字，还能够写好字。

四、在练习阶段强调写字习惯

小学低年级阶段正是学生养成良好学习习惯的重要阶段。而对于写字识字教学而言，良好的学习习惯包括两个方面：一方面是写字规范，另一方面是写字姿势。从写字规范来看，除了要求学生书写要规范、端正，书面保持整洁等常规要求外，还要着重强调学生的书写行为规范，即按照顺序一笔一画地完成写字内容，而不是“画”。强化书写行为规范并不能够单一地依靠反复的记忆练习或写字练习来完成，而需要学生在真正理解的基础上形成对字的有效书写。教师不仅要引导学生学会“怎么写”，还要学会“为什么”，有始有终，才能够真正培养学生具备良好的书写行为规范。

从写字姿势来看，很多学生在写字过程中会养成不良的握笔姿势、写字姿势，如歪着身子来完成写字，这一方面会导致学生很难写好字，另一方面，长期养成的不良习惯对学生的身体而言也是一种伤害。因此，教师还要强调学生的写字姿势，写字姿势的纠正同样可以以口诀的形式来进行。学生在坐好写字时，教师可以通过口诀来帮助学生纠正写字习惯，如“头正身直脚要平”“手离笔尖一寸远，眼一尺，胸一拳”等，在口诀记忆下，逐步纠正学生的写作姿势，促使学生养成良好的写字习惯。此外，教师还可以通过其他教学行为方法来引导学生养成良好的习惯。如树立一个“榜样”，教师在开展写字教学时可以通过观察学生的坐姿、写字的规范性，对表现较好的学生进行表扬，可以拍照并设置在教室墙上。小学生之间很容易相互模仿，通过树立榜样，让学生竞相模仿，能够有效帮助学生整体形成良好的书写规范和书写习惯。

五、在验收阶段注意教学评价

在常规的识字写字教学过程中，教师要对学生的写作内容进行批阅。通常情况下，教师会选择表扬一些表现较好的学生，而批评一些表现较差的学生，促使学生之间吸取经验教训，端正态度，继续写作。但是在这个过程中，教师忽视了美育本身的意义，在对学生的客观评价教学用语中忽视了美感修饰，直观的教学评价语言会挫伤学生实际的学习积极性，导致学生很难继续规范要求自己，进而促使学生更难“写好字”。因此，具体到实际教学中，基于教学验收阶段，教师要从教学评价方面来贯彻落实写字识字美育内容，引导学生积极自主地开展学习并取得进步。

如在完成对应教学内容的写字练习后，教师要对学生上交的作业进行批阅，对于整体表现比较好的学生，教师要给予积极的鼓励，并且可以将其作为“范本”让学生传阅学习；而对于表现相对较差的学生，教师可以在作业中找到较好的一面，如某一个字写得比较规范、笔画顺序正确等，通过这样的方式，强化学生学习的自信心，同时也让学生认识到自己的不足，能够积极地自主改正。为了强化这一效果，教师可以通过“圈圈”来实现提醒的效果，如圈出学生写得比较好的字，让学生记忆自己写得比较好的原因，从而再练习的时候能够逐步规范自己。

对教学评价进行优化，无论是对于学生还是对于教学本身而言，都能够形成积极的引导。尤其是对于低年级的小学生来说，本身就非常依赖和重视教师的语言评价，如果教师的评价过于负面，对学生造成过大的打击，将很容易造成对学生长期的负面影响。因此，如何在识字写字教学中以积极教学评价实现美育教学，同样是教学活动开展的一个重要内容。

六、结语

综上所述，写字识字是学生在语文学习中的一个重要内容，其难点不仅仅是如何学会，还包括如何“写好”，如何开发其中的“美育”价值。作为教师，应当注意并重视汉字美学对学生的积极影响，努力在教学活动开展过程中融入并展开美育教学，促使其对学生发挥积极的作用，形成长期的积极影响效果。同时，望广大相关教育工作者能够继续深入探讨，为识字写字教学活动的深入开展提供更多有效建议与意见。