让“阅读”成为小学生学习数学的新方式

■安徽省安庆市望江县第一小学莲花湖校区 柯小玲

一、挖掘阅读资源，夯实学生的数学阅读基础

（一）从数学教材中挖掘阅读资源

数学教材在小学数学教学中起到的作用是毋庸置疑的。教材中的数学概念、数学定理等都是需要学生进行阅读的。在当前的小学数学教学活动的开展过程中，笔者在组织数学教学活动之前，不仅会以数学教材为切入点，引导学生阅读，还会引导学生边读边思考，加深对数学知识的理解。

以“小数的意义和性质”教学为例，教材图文结合，对小数的意义和性质进行了介绍，无形中提供了数学阅读资源。在组织阅读教学活动的时候，笔者将教材中现成的文字信息作为阅读资源，并围绕这些资源设定不同的问题，用问题驱动学生思考。比如，在讲解小数的意义的时候，教材中给出了“在进行测量和计算的时候……用小数来表示”如此内容。基于此，笔者向学生提出问题：“在测量、计算的时候，遇到什么情况我们需要使用小数进行表示呢？”“小数和整数有什么区别呢？有什么联系呢？”在这样的问题引导下，学生会有针对性地阅读教材中的内容，并思考小数与整数的关系，通过阅读教材，解决问题，初步地理解小数。

（二）从数学教材外挖掘阅读资源

数学阅读资源是多种多样的，不是仅仅存在于数学教材中。数学教材中的阅读资源只是在为教师挖掘阅读资源、引导学生进行数学阅读提供依据。在把握教材中的阅读内容的过程中，教师还要打破教材的限制，从数学教材外挖掘更丰富的数学阅读资源，使学生通过自主阅读这些内容，实现数学知识储备的丰富，同时锻炼数学阅读能力。

仍以“小数的意义和性质”教学为例，教材在“你知道吗？”栏目中呈现出了与小数有关的数学史内容，介绍了刘徽、朱世杰等数学家。此栏目中的阅读资源是有限的，无法满足学生的阅读兴趣和需求。所以，在组织课堂教学活动之前，笔者以数学史为立足点，利用网络渠道，挖掘与之相关的其他资源，并做好资源整理工作。之后，联系课堂教学进展，将数学史资源展现给学生，鼓励学生自主阅读，边阅读边思考数学家们是如何发现小数的。这样的阅读、思考过程，是学生梳理小数探究的过程，理解小数内容的过程，便于整体认知小数，同时锻炼阅读能力。

二、创设阅读活动，提高数学阅读水平

（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣

数学阅读是学生自主参与的数学活动。立足学生的学习自主性，数学课程标准中早已提出了激发学生学习兴趣的教学要求，建议教师使用兴趣来驱动学生，主动走进数学课堂。教学实践证明，在数学课堂上创设教学情境，便于激发学生的阅读兴趣。因此，在实施小学数学阅读教学的时候，笔者会联系挖掘到的阅读资源，创设阅读情境，使学生在情境的作用下，既能产生积极的心理活动倾向，又能切实体验阅读活动，夯实发展数学阅读能力的基础。

以“负数”为例，在组织教学活动之前，笔者联系该节课的教学内容挖掘数学史资源。在课堂教学导入环节，开门见山地引入负数，并向学生提出问题：“你们想要知道负数是如何被发现的吗？是被谁发现的呢？是如何发展起来的呢？”借此调动学生的课堂学习积极性。紧接着，笔者利用挖掘到的数学资源创设阅读情境，引导学生自主阅读多媒体课件中展示的数学内容。带着对负数的好奇心，学生发挥主观能动性，认真阅读课件内容，初步地整体认知负数，夯实有效学习负数的基础。

（二）教授阅读方法，辅助有效阅读

数学的有效阅读，少不了有效的阅读方法。在传统的小学数学教学活动的体验过程中，大部分学生的数学阅读效果不佳，是因为他们没有掌握有效的数学阅读方法，机械地扫读教材内容，眼到但是心没到，无法借助阅读内容理解数学知识。要想解决这个问题，需要教师在实施教学活动的过程中，教授学生多样的阅读方法，使他们通过掌握和应用数学阅读方法，成为数学阅读的主人，同时切实体验数学活动，锻炼数学阅读能力。

以批注式阅读法为例，这是我国自古就有的阅读方法。在长期的阅读活动体验过程中，人们提出了不动笔墨不读书的做法。简单地说，在阅读文本的过程中，要边阅读边动手动脑，如此不仅可以将注意力高度地集中在阅读内容上，还可以通过阅读有所收获，提高阅读效果。对此，在实施数学阅读教学的时候，笔者教给学生批注式阅读的方法。比如，数学教材中给出了圆心、半径和直径的概念，在组织教学活动的时候，笔者要求学生阅读教材中的概念内容，边阅读边勾画概念中的关键信息，并就这些关键信息展开思考：“哪些关键信息呢？”在长期的数学教学活动参与过程中，学生对关键信息建立了感性认知，会自主地找寻概念中牵一发而动全身的词汇。如，针对半径的概念，找出“圆心和圆上”“任意一点”“线段”等关键信息。立足学生找出的信息，笔者提出问题：“可以去掉任意一点吗？”“是否可以将线段改为射线或直线？”借此驱动学生深入剖析半径的概念，并将自己的理解批注在教材旁，为今后复习数学的时候继续阅读做好保障。

（三）合作阅读数学，提高阅读效果

阅读是一件枯燥的事情，小学生本就对数学学习兴趣不高，且耐心不足。在参与数学阅读活动的时候，总是会出现消极情绪，影响阅读效果。合作学习是课程标准中提出的新的学习方式，在数学教学中有效应用，不但可以使学生通过互相监督和指导，积极地体验数学活动，还可以潜移默化地形成合作意识，锻炼合作能力。基于合作学习的重要性，在开展小学数学阅读教学活动的时候，笔者会指导学生在小组中合作阅读。比如，在开展“整数”教学之前，笔者先利用网络渠道将搜集到的整数内容发送给学生，驱动学生课前阅读，初步认知整数。为了提升学生课前阅读的效果，笔者还要求学生走进合作学习小组中，在小组长的带领下合作阅读。在合作的过程中，可以结合各自的阅读情况，提出不同的问题。

总之，阅读是数学教学中不可或缺的一部分。在开展小学数学教学活动时，针对传统数学教学的不足，教师要应用多样的策略，从教材中和教材外挖掘丰富的阅读资源，并以此为基础，创设多样的阅读活动，使学生产生阅读兴趣，掌握有效的阅读方法，合作走进数学阅读活动中，通过不断阅读，储备丰富的数学知识，建构初步的数学认知，锻炼数学阅读能力，为提升数学学习效果打下坚实的基础。