小学英语课堂教学中戏剧活动的实践探究

■山东省荣成市教育教学研究培训中心 张晓华

一、角色反转：立足文本，巧体验，妙润德

角色反转是在小学英语课堂中，教师立足文本情景，让学生分别站在剧中角色的对立立场，进行体验、反思，接受适当的思想教育。

如外研版新标准小学英语五年级下册Module 10 Unit 1“Where are you going?”活动1讲述了Sam因迷恋电视而对妈妈提出的问题都回答成“I don’t know”的“一问三不知”的小故事。教师可在读后环节，设置“反转角色”的活动：让一名学生扮演妈妈，对任意一个同学提出两个以上的问题，在都得到冷漠的回答“I don’t know”后，体验“妈妈”的心情。此时，再引导其他同学对其提问，如“How do you feel?”等问题引发学生评价Sam因贪玩而不尊重妈妈的行为，是对是错。又让学生转换回Sam的角色，通过问题“If you were Sam,what would you say?What would you do?”在受到尊重父母、感恩父母的思想教育后，对Sam的做法发表新的看法。此活动的设计，在巧妙反转的同时，融思想教育于活动中，达到了润物细无声的作用，能够培养学生的创造性思维。

二、定格画面：基于剧情，巧猜测，妙思悟

定格画面，是通过定格剧中一个比较有教育意义的画面，通过观察、提问、思考等方式，让学生入情入境来体会人物情感，发展思维，提升语言能力。

（一）在剧本续写中，培养创新思维能力

在丽声拼读故事会“Gran is cross”中，青蛙在奶奶家跳来跳去，惹了很多祸。可通过对“青蛙跳下餐桌”画面的定格，引导学生猜测：“Where will the frog jump?What will happen?Will Grandma be angry?Why?Did Grandma want them to come again?”学生的创造力更是得到淋漓尽致的发挥：“Maybe the frog will push down the vase.The wa⁃ter will be here and there.Grandma shook her head.”不管青蛙跳到哪，也不管奶奶当时生没生气，最后表达的情感都聚焦于对自己的孙子一方面是又爱又恨，另一方面却盼望孩子能时常来的双重心理。

（二）在解决问题中，增强社会责任感

定格画面还可通过剧中的某个静止画面的呈现，让学生站在剧中人的立场体味情感。以外研版丽声拼读故事会“Where is Dad”为例，通过“全家外出游玩前突然找不到爸爸”的情境，定格到“找到爸爸，却发现爸爸在床下睡着了”的画面，问：“What do you want to ask?”或“Can you ask some ques⁃tions?”引导学生提出“Why is Dad sleeping there?”等问题，引导学生对画面进行深度解读。如当学生回答：“Dad is too busy.He is too tired.Maybe he worked late yesterday.”教师接着提问：“If this is your Dad,what would you think?And what would you do?”学生纷纷回答：“I will do the housework./I will study hard./I will help Dad.”教师通过引导学生提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，引导学生了解“爸爸”的处境，理解“爸爸”的不易，加强了情感体验，增强了学生的家庭与社会责任感。

三、辩场争锋：联系生活，巧辩论，妙延伸

辩论会是语文课堂中常用的一种培养表达能力与审辩性思维能力的一种方式。意在通过双方博主的争辩，对事物、事理从不同的角度通过辩论，激活、内化语言，达到语言输出的目的。这种方式同样也适合于英语教学。

如在绘本“Three Little Pigs”中，对于结尾“如何处理想吃小猪、最后却掉进烟囱、面临死亡危机的老狼”，可引导学生针对不同观点进行辩论。正方观点：“Drive it away!”反方观点：“Kill it!”为了捍卫胜利，双方纷纷发表自己的观点，并说出“杀掉”与“赶走”可能发生的后果。一方说：“Kill it.He won’t hurt the pigs.”另一方说：“His children will be sad.Drive it away.”一方说：“His children will hurt the pigs,too.Kill it!”……学生以延伸文本的方式，站在不同动物的不同立场，对自己的观点进行陈述。与此同时，学生的审辨性思维能力得到了提升，语言能力得到了发展，也学会了站在同理心的角度去看待问题。

四、合作编演：依托范例，巧内化，妙输出

“戏剧教学的重点不在故事戏剧化或扮演角色，而在于如何引导学生进入学习主题的情境中，实现更多认知目标的达成。”合作编演是学生在教师提供的范例或语言框架的引领下，在合作中创编台词、展示剧情，并内化语言，发展思维。

以外研版新标准小学英语（三年级起点）五年级下册Module 6 Unit 1“I went there last year”一课为例，课文主要讲述了玲玲向朋友介绍自己旅游的经历。在学完课文后，教师可通过扮演玲玲，借助文本内容入戏，然后引导学生通过小组创编剧情、合作演出。如某小组几位学生分别扮演儿子、父亲、小动物，由扮演儿子的学生配音，每句台词，都有一位同学配合表演：“Last Sunday,I went to Xixiakou Zoo with my father.We went there by car.We saw many many animals:tigers,lions,elephants,mon⁃keys,snails,birds,and so on.The birds were so beautiful.They sang to us.We fed the monkeys.They were very naughty.The elephants were very strong.We took some pictures.We love animals.We should protect the animals.”几名学生将小动物表演得惟妙惟肖，引得其他同学捧腹大笑。学生在编排的过程中，合作能力得到锻炼，激活了头脑中的旧知，有效运用了本课所学新知，达到语言综合输出的目的。

五、结语

总之，戏剧教学活动能帮助学生构建与文本的链接，与自我的链接，与世界的链接。其活动形式也从最初的模仿，发展到现在的角色反转、定格画面、合作创编等活动。如何通过戏剧教学，引领学生在相对真实的情境中，感受“戏如人生，人生如戏”的精彩，将学科知识转化为学科素养，达到学科育人的目标，是我们所有英语教师需持续探索的话题。