“三阶·六学”构建“三单导学”下深度学习模式

■浙江省衢州市巨化第三小学 徐 艳

构建“三单导学”下深度学习模式的总体思路为：以“诊学单、导学单、拓学单”三单的研究为操作载体，通过聚焦五大学习要素：学习目的、学习内容、学习过程、学习共同体、学习评价设计，优化学习环境；突出落实学生的主体地位，丰富三类学习方式：自主学习、合作学习、探究学习；凸显两条主线：学生学与教师导，激活学习状态，将课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力提升相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，促进学生有效学习。

“三阶·六学”教研是“三单导学”中的一项教研机制，它以“学前诊学、学中导学、学后拓学”三个学习时段，利用设计的三单，通过“学习状态观察表”，以学生“自学、问学、互学、辩学、思学、研学”为主要研修内容，整合各类研训工作和教学常规工作，推进“学为中心”的课堂教学，促进学生深度学习。

一、“自学——问学”引导思维发展

课前诊学阶段的诊学单，用于学情诊断，发现问题，研判学生学习起点或思维障碍点。诊学阶段我们关注学生“自学”和“问学”活动。

（一）目标导向设计诊学单

诊学单的设计，注重目标意识，注重预习作业在教学过程中的目标达成情况，先诊后教，关注诊学过程中的几个参考点：自学有效知识量，问题解决度；自学有效性，自学投入度；自学实用时间，自学内容难易度；学生错误反馈矫正情况，学生学习自主积极性；学生个别化指导情况，学生对预习的总体评价。

根据以上所述的几个参考点，各学科设计不同的诊学单，如小学中高段语文，我们把诊学内容定为：字词篇、内容篇、问题篇、语句篇、拓展篇。又根据学生不同的学习基础，把预习目标分为三个层次的作业：一星级、二星级、三星级，学生根据自己学习的能力，有选择地完成相应的内容。诊学单指导学生用了找关键词、表格梳理等方法归纳主要内容，体现学生概括内容从“能概括”“概括内容比较简要”“概括有方法的”能力发展过程。三单设计引导学生由低阶思维向高阶思维梯度发展。

（二）廓清诊学操作框架

每一门学科都有其自身的特点、学习方法和技巧。通过设计不同的诊学单，廓清深度学习教学的具体操作框架，创出自己的学科教学品牌。

语文学科“泛读”诊学。诊学的内容是字词学习与课文梳理，以泛读诊学单的形式呈现，以小组合作交流汇报的形式展现。音乐学科“让听”诊学。聆听歌曲设计在“让听”诊学单中，设计相应问题，检测学生的聆听情况，进行教学的研判。数学学科“项目”诊学。根据主题开展项目化的学习，并用多种形式呈现，如一份调查表、一个统计图、一张思维导图等。科学学科“实验”诊学。以课前实验展开诊学，可以在家里尝试，也可以课前做，从实验中诊断学生的学习情况，并发现问题。各教研组探究不同类的诊学单，在具体的实践中寻找规律，形成框架。

二、“互学——辩学”突破关键问题

课中导学单，重在学法指导，解决问题，帮助学生突破关键问题或重难点。导学阶段我们关注学生“互学”和“辩学”活动。

（一）注重对话和认知实践

学习的传统是修炼和对话，对话学习是人们一起共享知识。“互学、辩学”的对话过程中，把学生观察、学习的成果，请“学习共同体”全体成员验证，并对成员的学习成果做出反馈。让学生重点比较统计表与条形统计图，并尝试创造新的统计图。导学过程中，学生提出各种建议，不断互相补充，梳理了一张条形统计图应该具备的要素。最后，学生统计本班学生最喜爱的书，完成相应的系列任务。每个学生读单、做单（探究）的过程，就是独立思考的过程，独立思考是深度学习的基础。独立思考之后，学生在小组合作的过程中，交流发现与体会，推进深度学习。

（二）提炼学生和教师课堂语言

在导学过程中，让“互学、辩学”成为一种课堂学习新气象，我们注重提炼学生的语言和教师的课堂语言，培育互助课堂。提炼学生语言：如“我们还有补充……”“我们有不同的意见……”“我们还有更好的建议……”“我们需要帮助……”提炼教师的语言：教学指令准确、简练；课堂评价语具有启发性和激励性。培育互助课堂：学生独立、主动地尝试完成学习任务，通过同伴分工与合作、监督与评价，鼓励学生先学后教；学生交流自主学习中发现的问题，实现互助共赢、共同进步；教师扮演好学生有效学习的促进者。导学过程是以三单为载体，每一个学生都能在课堂中成为小老师，锻炼了思维和独立解决问题的能力。同时，在互相补充建议合作学习探究学习中，思维得到进一步发展。

三、“思学——研学”促进反思创新

课后拓学单，在于学习迁移，应用深化，促进学习反思与实践创新。拓展单，是学法习得的具体运用，学生掌握运用学法解决新问题。拓学阶段我们关注学生“思学”和“研学”活动。

（一）课本知识与生活实践相结合

拓学阶段作为一种验收学生课堂掌握情况和课堂延伸结合的环节，主要立足于课内，与课外相结合，体现有效学习的过程。如：音乐课《喜鹊钻篱笆》，在拓学单中设计了让学生分组根据歌曲《喜鹊钻篱笆》设计游戏。学生学习兴奋、积极，每一组都展示了对这节课所学歌曲的理解、掌握，并创编了游戏，让学生在游戏中学习、创造。

（二）知识技能与能力提升相结合

拓学阶段要考虑练习的基础性、层次性，适当进行拓展，提高学生解决问题的能力。设计一道比较综合的练习。学生在完成拓学单2的过程中，会在脑子中萌芽出复式条形统计图，为后续学习做好铺垫。“三阶·六学”关注学生学习，让学生走进真正的学习，让教师走近真实的学生。借助“三单导学”，我们欣喜地看到了学生的变化：会思考了，能合作了，愿分享了……我们看到了教师的改变：废话少了，鼓励多了，互动勤了……我们看到了课堂的变化：学情诊断更精准了，探究学习更多了，学习效率更高了。课堂教学改革之路漫漫，基于立德树人、课程意识、学科本质、学生学习，我们仍将着力开展深度研究，构筑理想课堂。