中学英语口语交际的有效策略研究

【摘要】在中学英语教学的目标体系中，学生口语交际能力的培养是非常重要的内容之一，也是英语教学重点和难点。目前初中生的口语交际能力的培养，存在缺乏自信、缺乏技巧、缺乏控场能力等情况，所以需要英语教师制定更加有效的教学策略，以促进学生英语口语交际能力的不断提升。

【关键词】初中英语;口语教学;教学方法;精彩课堂

【作者简介】周丽（1984-），女，吉林蛟河人，长春净月高新技术产业开发区华岳学校，大学本科，研究方向：英语教学。

在传统的英语教学中，英语教学存在较大的应试心理和功利思想，所以教学重点放在了英语基础知识的传授上，而对于学生英语口语交际能力的培养则是相对忽视，口语交际能力在现有考核体系中所占比重较小，这在很大程度上影响了学生的口语学习与练习热情。同时，初中生的英语知识积累还相对有限，基础知识相对薄弱，所以在口语交际过程中容易遭遇交际障碍，这让很多学生在口语交际上缺乏自信，以及缺乏足够的口语交际技巧和控场能力，影响了学生口语交际能力循序渐进的培养。鉴于此，初中英语教师需要提高对口语教学的重视程度，更要提高英语教学的精彩程度，帮助学生树立英语口语学习的积极情感，这样才能调动学生开口说英语的积极性，养成良好的口语学习习惯，对学生的口语素质和能力进行针对性的培养。

一、初中生英语口语交际中存在的主要问题

1.缺乏口语交际的自信心。要想说出流利的英语口语，学生不仅要持续进行英语基础知识的学习和口语交际练习，更需要保持英语口语交际训练的自信心。但是在初中英语教学的实践中，由于很多学生的英语知识积累相对有限，口语交际的日常训练比较少，所以在进行口语交际上容易遭遇知识障碍和思维障碍，这让很多学生不敢开口说英语，在口语交际中明显缺乏自信，这对学生英语口语交际素质的长期发展是相对不利的。同时，初中生的英语口语表达，还很容易受到母语口语交际习惯的影响，在出现错误后如果得不到及时的纠正和引导，口语交际的自信心也可能会逐渐丧失。

2.缺乏口语交际的表达技巧。对于当前的中学英语教学而言，口语交际能力的培养是非常重要的内容，学生需要在掌握基础知识的基础上，掌握一定的口语表达和交际技巧，这样才能实现良好的沟通效果。但是初中生来说，大部分学生都未能有效掌握口语交际的技巧，在遭遇口语表达障碍时的灵活应对能力不够，对一些突发问题的解决能力比较弱，所以在口语交际中容易出现情景尴尬、冷场、交流目标不清晰等问题，进而影响到口语交际的现实效果。

3.缺乏口语交际的控场能力。控场能力是学生口语交际能力培养中的一项重要内容，初中生的英语学习还处于初级阶段，所以学生口语交际与沟通交流过程中的控场能力是比较弱的，尤其是当初中生的英语知识基础比较差的情况下，一旦在口语表达中出现思维错乱、用词受阻等情况，就很容易产生口语表达上的紧张心理，不懂得随机应变，最终影响到口语交际的实际效果，所以初中英语教师应当有意识地培养学生的口语交际控场能力。

二、初中生英语口语交际能力的有效培养策略

1.塑造学生开口说英语的自信心。中学生口语交际能力的培养和提高，必须要首先确保学生拥有英语口语学习的自信心，敢于开口说英语，逐步突破英语口语交际的心理障碍，这样才能为个人口语交际能力的培养和提高奠定良好的基础。首先，英语教师要引导学生在平时注重英语基础知识的积累，树立积极的英语学习情感，养成良好的口语表达习惯等，这样才能让学生在口语交际活动中逐渐建立自信心，更加积极、主动地参与到英语口语交际的尝试与训练中来，提高英语口语表达的频率和时长。其次，随着初中生所掌握词汇、句型、表达技巧的增多，学生也将会逐渐克服在口语交际上的信心不足等障碍，所以英语教师在引导自信心不足的学生时，要善于因人、因时、因地地制定教学引导措施，赋予学生更多的自主空间和独立空间。例如，在“Self-introduction”的口语交际教学环节，对于自信心不足的学生，教师可以引导学生先从“What's your name？”“Where are your from？”等简单的介绍开始，然后逐渐延伸到个人的学习、生活、兴趣爱好等方面的内容，当学生遇到口语表达的思维障碍时，英语教师可以提供必要的帮助和引导，这样有助于学生不断建立起英语口语交际的自信。

2.激发学生英语口语交际的兴趣热情。在传统的英语教学模式下，英语教师容易忽略学生在英语学习中的主体地位，留给学生进行互动交流和口語交际的时间相对较少，也未能有效激发出学生参与口语交际训练的积极性、主动性，没有建立起英语口语学习的良好情绪和积极态度。而学生英语口语交际能力的提升是一个长期的、循序渐进的过程，只有学生能够对口语交际保持长期的兴趣和热情，才能实现口语交际能力的系统、高效发展，不断提高控场能力。鉴于此，英语教师在制定英语口语的教学方案时，一定要增强口语交际教学的趣味性、互动性，让口语教学在英语课堂上绽放光彩，充分激发学生对英语口语交际训练的内在动力，长期保持英语口语交际训练的兴趣和热情。具体来说，英语教师可以通过角色扮演、游戏互动等形式激发学生在课堂上的主体意识和兴趣热情，变英语口语交际的被动学习为主动学习，并收获更多的成功体验和快乐体现。例如，在以“My family”为主题的口语交际活动中，英语教师就可以组织口语学习小组，并适时导入角色扮演、游戏竞赛、人物竞猜、英语演讲等多种口语表达形式，教师在组织和实施教学方案的过程中，要充分尊重学生主体地位，同时密切观察学生的口语发音情况，以及句型运用是否熟练，了解学生在口语交际中的兴趣、态度、情感等，对于发现的问题可以及时纠正，这样能够有效纠正学生在英语口语交际中的心理障碍和思维障碍，实现更加高效的学习。

3.灵活运用英语口语交际的教学方式与方法。在培养初中生口语交际能力时可供选择的方式方法有很多，但是很多英语教师习惯于应用一种或几种方法，未能做到对多种教学方式的创新性和灵活性应用，从而在一定程度上影响了学生口语交际能力的快速培养。例如，有的英语教师习惯于让学生在课堂内外大声朗读背诵，这虽然有助于提高学生的口语水平，但是未能让学生融入口语交际环境当中，所以学生与他人进行面对面交流的英语对话的机会相对较少，加上有的学生只是进行机械地朗读或背诵，对于其中暴露出的问题不容易被自己或教师发现，也无法及时纠正。因此，英语教师在选择培养学生英语口语交际能力的方式与方法时，一方面要灵活选择集体性的教学方式与方法，如小组合作教学法、游戏互动法、集体探讨法，具体可以将学生按照交际能力、英语水平、性格等不同因素分为几个平行小组并给定口语交际主题，让学生彼此之前可以相互监督、相互促进;另一方面要灵活选择现代化的教学技术，如多媒体教学法、网络教学法、微课教学法等，通过网络技术手段营造出良好的口语交际教学情境，促进学生英语口语交际的线上学习与线下学习的融合，让学生的口语交际学习与训练可以打破时间和空间的限制。例如，在以“Shopping”为主题的口语交际教学中，英语教师可以通过多媒体教学技术来创设教学情境，也可以让学生以小组为单位模拟购物场景，进行购物情境的模拟对话，也可以进行售货员、理货员、消费者、家庭成员在购物情境下的角色扮演，这为学生积极、有效地参与英语口语交际训练消除很多的思维障碍。

4.延伸和拓展学生参与口语交际的实践锻炼空间。由于学生口语交际能力的培养不是一蹴而就的，需要理论和实践相结合来全面提升学生的口语交际能力，因此仅仅依靠教师的课堂理论讲解及有限的时间训练是远远不够的，英语教师需要有意识地加强课堂教学与课外实践锻炼的结合，有针对性地延伸和拓展英语口语交际训练的空间，组织、设计和开展丰富的课外实践活动，让学生拥有口语交际的很多机会和平台。进一步讲，英语教师需要在前期充分调研学生的英语基础、兴趣偏好、学龄特征，重视英语口语实践活动的新颖性、趣味性和创新性设计，增强实践活动的参与性和吸引力，这样学生才能不断提高开口说英语的频率。一方面，在课堂实践活动方面，教师可以组织学生开展课前五分钟或课后五分钟的口语交际表达活动，让学生讲讲自己最近的有趣见闻、新闻事件、生活琐事等，内容和篇幅可以不限，着重锻炼学生开口表达的勇气和自信。另一方面，在课外的时间活动中，英语教师可以组建“英语角”，组织开展演讲、朗诵、讲故事、话剧表演等各种活动，为学生提供锻炼口语交际能力的机会和平台。此外，英语教师还可以组织一定的校外实践方面，鼓励和带领学生走出校园、走入社会，走进家庭、社区等进行英语口语交际能力的锻炼，这样更能促进学生对英语知识的活学活用。

5.运用科学评价指导学生口语交际能力培养。在中学生英语口语交际能力的培养进程中，教学评价是非常重要的一个环节，是不可或缺的，英语教师只有积极开展科学的教学评价，才能及时把握学生英语口语交际能力的培养现状，全面了解学生的口语交际水平，及时发现学生的口语交际素质缺陷，乃至及时采取有针对性的教学引导和纠正措施。同时，学生口语交际能力的教学评价不同于其他的教学评价项目，很难通过考试打分来测试学生的口语交际水平，所以需要英语教师做到教学评价方法的科学选择和应用。一方面，英语教师需要做好过程性评价与终结性评价相结合，既要关注学生在某一阶段呈现出现的口语交际成果，又要长期关注学生在口语交际锻炼中所表现出的自信心、学习态度、学习情感、进步情况、集体意识等，并适时地对学生进行正面、积极、鼓励的评价引导，让学生感受到来自教师的尊重、关心、认可等，进而不断提高参与英语口语交际的自信心。另一方面，教师要引导学生多开展自主评价、相互评价，促进学生在英语口语交际中的互帮互助，在英语口语的相互纠正、相互借鉴中实现口语交际能力的共同进步。

三、结语

综上所述，中学阶段的英语教学一定要提高对口语教学的重视程度，将学生口语交际素质的培养放到更加重要的位置上来，要在增强口语交际教学趣味性、互动性的基础上，丰富英语口语教学的方式与方法，建立起与学生现实生活之间的有效联系，赋予学生更多开口“说英语”的机会，掌握更多的表达技巧，不断提高学生的英语口语交际的自信心和控场能力，进而为学生英语口語表达能力、交际能力的培养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]顾玉珍.探究中华传统文化与初中英语教学融合路径[J].海外英语，2019（22）：202-203.

[2]张道新.初中英语教学中提高学生跨文化交际能力的探讨[J].华夏教师，2019（11）：19.

[3]王娜.初中英语教学中跨文化教学方式探讨[J].校园英语，2021 （6）：161-162.

[4]李燕.高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].中学生英语，2020（4）：58.

[5]游丽平.在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性及策略[J].知识窗（教师版），2020（9）：24.