翻转课堂模式在小学语文教学中的应用探析

郭子瑞

摘 要：翻转课堂模式的直观体现就是学生在课堂上的主体地位，通过教与学的位置互换来激发学生的自主学习意识。随着教育体制的深化改革，语文科目被赋予了全新的內涵，逐渐成为弘扬优秀文化的重要载体与智力支持，而小学阶段是学生培养思维、打好基础的重要时期，需要教师发挥自身的引领作用，充分利用课堂模式来优化学生的学习效果，促进学生语文素养的提升。

关键词：小学语文 翻转课堂模式 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.030

作为新兴的教学模式，翻转课堂颠倒了理解和传授知识的环节，强调学生通过自主学习、合作探究的方式来深入理解所学内容，充分发挥学生的课堂主体作用。在小学语文教学中应用翻转课堂模式，需要师生的通力协作，要求教师积极转变以往的教学模式和观念，开创全新的教学局面，进一步推动语文教育事业的发展。

一、翻转课堂模式应用于小学语文教学的意义

翻转课堂是对传统教学模式的突破和创新，旨在通过结合普通教学理念与互联网思维，让学生在新奇生动的课堂氛围中主动学习知识。通常在小学语文教学中应用翻转课堂模式的意义表现为：

1.加强师生互动

翻转课堂能有效促进师生之间的互动，学生通过网络能科学安排自己的空间，拥有自主思考和学习的动力;教师能平等地与学生进行交流及沟通，引导学生思考。同时在翻转课堂模式下，学生能找到适合自己学习与思考的方法，如课前自主预习、课堂互动交流、课后复习巩固等。

2.实现个性化学习

翻转课堂模式的应用能为学生提供广阔的学习平台及空间，学生通过合作学习的方式对课程视频予以学习，寻找解决问题的方案。当然，针对学习任务的布置，教师需要引导学生从自身的兴趣爱好出发，恰当选择学习主题，并在课前认真讨论，积极寻找解决问题的路径。

3.突破重难点

教师利用翻转课堂对学生感兴趣的问题进行挖掘，借助问题帮助学生掌握所学知识;或者是寻找学生认知水平与教学内容的契合点，提炼难度较大的问题，对文中的矛盾因素进行挖掘，实施图文并茂的讲解，引导和启发学生。

二、翻转课堂模式在小学语文教学中的应用

1.自主学习

自主学习是翻转课堂的前提条件和重要基础，这就需要教师在课前做好课程计划，鼓励学生自主预习，促使学生在预习环节了解所要学习的重难点，勾画出不懂之处，并在课堂上有侧重性地听讲，强化对课文内容的理解。换言之，教师在课前应用翻转课堂模式时，应该为学生提供相应的学习资料和任务单，要求学生合理安排，并记录预习中遇到的不懂之处，在课堂上及时请教同学或教师。

以《亡羊补牢》为例，教师需要利用课前时间精心设计学习任务单，并与具体的学习资源相互搭配，上传至学习平台，由学生自主下载和预习，即认识文中的生字词，对多音字的写法与读法加以掌握;通过对课文的阅读，了解文本的主要内容和内涵，回答课后问题。如此，学生能通过课前的自主预习及时记录学习中不懂的问题，熟悉课文内容。

2.视频制作

小学生的年龄小，缺乏较强的自我约束力，在课堂上容易出现注意力分散、思路不清晰、开小差等情况，针对课堂上遗漏的知识点，无法找到切实可行的办法来查漏补缺，难以保障学习的质量。在翻转课堂模式下，教师可以制作适合学生课后学习、简单易懂、教学重点突出的视频，从而帮助学生及时查漏补缺，提高学习质量。

以《观潮》为例，该课教学的重点在于引导学生感受钱塘江大潮壮观、雄伟的景象，学习作者抓特点、有顺序的观察方法，激发对祖国大好河山的热爱之情。在学习的过程中，很多学生并未真正观看过、体会过钱塘江的潮起潮落，这时教师可以实施翻转课堂教学模式，结合课文内容来制作教学视频，让学生在视频的观看中了解钱塘江大潮“来前”“来时”“来后”的特点，感受江潮声音的变化。在视频的最后呈现如下问题：课文是怎样描写钱塘江大潮声音的？潮水临近时的声音是怎样的？通过观看视频，学生能加深对问题的思考和对文本主旨的理解，增强解决问题与独立思考的能力。

3.课堂提问

在小学语文教学中应用翻转课堂模式，教师应该注重课堂提问，结合具体的教学内容和学生的实际学情，通过问题的巧妙设计来引导学生深度思考，深入探讨课文的重点知识，更好地掌握所学内容。在翻转课堂教学过程中，小组内部的互动和讨论发挥着重要作用，教师应该鼓励学生大胆提出自己尚未弄懂的问题，带着问题进行小组分析和探讨，大胆说出个人的见解，然后推选出小组长，由其上台交流。

以《美丽的小兴安岭》为例，教师在翻转课堂上可以“融化”和“熔化”的对比进行导入，引导学生分析文中为何用“融化”而不用“熔化”，通过小组之间的探讨和交流，学生能简单认知两个词语的内涵及差异，在独立思考和小组合作中掌握不同语言文字的应用要求，提高个人的语言逻辑思维水平。

又如，学习《画杨桃》时，教师在翻转课堂教学中应该要求学生结合自己的理解进行表述，在表述环节采用互动提问的形式，如“我”画的杨桃是什么样子的？同学们看了“我”画的杨桃后有怎样的态度？教师的态度和同学们有什么不同？教师和父亲的话为什么让“我”一生受用？利用问题启发学生深度思考，提高自主学习的能力。

4.师生互动

对于传统的线性教学模式而言，其主要是通过新课的导入来引导学生学习生字词、赏析语段、总结中心思想，忽视了学生拓展能力、感悟能力和创造能力的发展。翻转课堂模式强调师生互动，通过互动将文本内容划分为字词、情感等不同模块，让学生自主融入模块，赏析课文内容，发散语文思维。以《少年闰土》为例，教师在讲授环节要引导学生融入课文，将课文表达的思想情感相结合，学会感同身受地分析，即先带领学生观看与课文内容相关的图片或视频，对故事情境予以准确把握，在此基础上提出问题：你认为少年闰土是怎样的一个人？利用问题启发学生分析人物性格，帮助学生快速融入课文情节。当然，教师也可以提问学生：从文中哪些语段或词汇能看出少年闰土的性格特征？让学生在思考中反向迁移至全文词句的赏析和理解中，活跃课堂氛围;然后继续提问：时隔经年，作者再次与闰土重逢时又会发生哪些趣事呢？借助问题拓展学生的思维。在这样的师生互动中，有利于翻转教师与学生的课堂主体地位，不再根据教师“所教”进行思想内容的灌输，而是依托学生“所学”布线全课，优化教学效果。

5.课后巩固

对于小学语文教学而言，课后总结不只是温习知识，还需要自主梳理课文内容，联想拓展同类知识。在以往的课后总结环节，教师的评价方式相对偏执化、单一化，基本就是概括全文的美句、思想、写法、字词，然后要求学生课后做题或背诵记忆，这样的方式缺乏合理性与可行性，学生往往难以完全记住所学内容。通过翻转课堂模式的应用，教师可以结合互联网的特点与学生的心理特点，引导学生主动梳理全文知识，自行发现与解答问题。

以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，在古诗的复习巩固环节，教师可以要求学生利用放学后的时间进行在线答题，将答题形式设为闯关游戏，即第一关为正确、流利、带感情地朗读古诗，由系统自动评判，直至合格，而学生只有对古诗意境和情感进行充分理解，才能在朗读中投入情感，进而成功闯关;第二关为古诗字词的解释，通过卡通画面的方式呈现选择题，学生只有深入理解古诗，方能过关，当学生通关成功后，系统出现“彩蛋”来激励学生。这样的课后复习生动有趣，有利于提高学生总结知识的主动性和趣味性，帮助学生更加全面地学习和巩固知识，优化复习效果。

总之，翻转课堂模式在小学语文教学中的应用，有利于满足新课改的要求，增强学生的学习积极性，促进学生的个性化发展与自主学习能力的提升。在翻转课堂教学过程中，教师应该准确理解其内涵与特征，在自主学习、视频制作、课堂提问、课后巩固等环节予以恰当应用，从而增强语文课堂的活力，带来学生良好的课堂体验，提高学生的语文素养和思维能力。

参考文献：

[1] 张军利《小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用分析》，《基础教育论坛》2021年第16期。

[2] 任海娟《小学语文翻转课堂教学模式的开展策略》，《读与写》2021年第18期。

[3] 缪建锋《小学语文翻转课堂教学模式实践》，《西部素质教育》2020年第15期。

[4] 何玉勤《浅谈小学语文“翻转课堂”教学模式的探究与实践》，《考试周刊》2020年第57期。

[5] 何琼《小学语文翻转课堂教学模式》，《西部素质教育》2020年第9期。