谈小学中高年级语文预习方法的有效开展

齐爱萍

摘 要：小学中高年级语文预习活动要尽可能传递给学生更多的预习方法，推行多样化的预习活动;要帮助学生累积预习经验，探索出自学的有效路径;合理利用信息技术，助力课前预习活动的顺利开展;要重视预习内容与课堂的整合，形成分层评估的预习活动。

关键词：小学语文 中高年级 预习方法 开展对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.020

预习，是学生在课堂前的自主学习，便于在课堂上更好地进行沟通和交流，以此来提升课堂学习效率。本文结合具体的教学案例，分析了小学中高年级语文预习方法的有效开展对策，以期能够为小学语文教师组织小学生课前预习提供有效的参考依据。

一、小学中高年级语文预习的重要性分析

小学高年级的预习活动设计要比低年级深一些、丰富一些。例如，思考课后问题，能根据课文内容回答课后问题;默读课文，把难以理解和含义深刻的句子画出来，做上记号。把不懂的问题写在书上，留着上课解决;试着写出自己读书的初步感受等。通过这些内容的设置，学生的语文学习将会更具自主性，同时，因为预习是在课后进行，所以家长也会通过预习活动来关注孩子学习的进度和知识掌握状况，让孩子养成主动、高效预习的习惯。总之，小学中高年级语文预习活动能调动学生学习积极性，丰富学生学识，组织学生开展自主性学习。

二、小学中高年级语文预习的现状分析

1.预习形式单一，缺乏良好预习习惯

小学中高年级语文预习工作的开展过程中，预习的形式一直很单一，很多教师忽视课前预习，学生觉得预习就是读一遍课文，写几遍生字。这样就导致了很多学生对预习不感兴趣，预习效果自然降低，最终导致小学中高年级的学生缺乏良好的预习习惯。

2.忽视预习经验，自主预习能力受限

小学中高年级语文预习忽视对学生预习经验的总结，没有更好地总结就无法形成能力，最终使得小学生的自主预习能力缺乏。究其原因，教师自身也没有学习总结的良好习惯，也不善于将学生已有的预习经验，总结成为学习方法。

3.教学形式传统，没有信息技术辅助

小学中高年级语文预习活动受到传统教学形式的影响，很多教师布置的预习任务都是以“作业单”的形式出现，从来没有使用过信息技术进行预习任务的传递，使得很多需要教师适度讲解的预习内容没有得到落实。

4.预习环节割裂，预习与课堂完全分离

小学中高年级语文预习环节与课堂上的讲解内容完全分离了，使得很多学生觉得预习没有实际的作用，不需要更多地去费心力探索。究其原因，教师忽视了预习的实际作用，将预习与课堂授课完全分离了，没有形成一体化的教学模式。

三、有效开展小学中高年级语文预习的对策

1.多样化预习，形成预习习惯

小学中高年级语文预习活动的有效开展要尽可能传递给学生更多的预习方法，推行多样化的预习活动，形成预习习惯，让小学生在学习活动中切身实际地体会到预习带来的好处，进而提高小学生的语文核心素养，提高小学生的综合素养。例如，在教学部编版四年级下册第五单元《海上日出》的时候，教师就选择了如下三种预习指导的方法。第一种就是设计“预习单”，给学生发放预习单，预习单上标注需要预习的生字生词、句子等内容，设置任务，通过任务的提示，让学生更好地理清阅读的线索，找到文章的中心思想。第二种，罗列“问题清单”的预习方式，这种预习模式可以请同学们自己来完成预习活动，将自己预习过程中遇到的困难一一地罗列出来，形成“问题清单”，这些问题清单就是在学生课堂上需要交流探索的内容。第三种，兴趣化预习方式，请同学们阅读课文，然后将自己想要了解的内容找到，查询更多的资料，完成预习活动。这种预习活动是依靠学生的兴趣来自主完成，例如，《海上日出》的预习过程中，有的同学喜欢美术，所以找到了很多海上日出的绘画作品，这其实也是理解文本的一种方式，是跨学科、依循兴趣的教学模式。总之，小学生要尽早形成良好的预习习惯，这样才能够在阅读课文的时候形成个性化的阅读感受，形成“大语文”观念，确保语文核心素养教学目标尽快落实。

2.累积經验，探索自学路径

课前预习是整节课的开端，做好预习可以让我们的课堂学习效率直接得到提升，小学中高年级语文预习活动的有效开展要组织学生累积预习经验，探索出自学的有效路径。预习，其实有着相对固定的内容与形式，一般情况下都是要先扫清字词障碍，然后就是要朗读课文，画出疑惑点、赞赏点、重点等。教师要教会学生这些基本的预习技巧，然后再教会学生解决这些预习问题的方法，形成自学路径。这样的预习不仅能够提高学生的自主学习能力，还能让学生在预习后做到心中有数，不断积累自学的方法，探索出适合自身学习的路径。例如，在五年级上册《白鹭》的教学过程中，这节课有很多生字，诸如：喙、嗜等。写法、记忆这些生字都要借助工具书来完成，重视通过词汇拓展来全面了解生字。字词障碍扫清了之后，教师就有了更多的时间去组织学生讨论课文了。总之，累积经验能够形成探索自学的有效路径，这样的路径是学生形成预习经验的关键。

3.信息技术，助力课前预习

小学中高年级语文预习活动中要合理利用信息技术，助力课前预习活动顺利开展。信息技术的运用应该是多方面的，包括：计算机、上网本、专用阅读器等电子设备，通过这些手段可以将语文学习的资源整合在信息客户端，这样学生就会在短时期内就完成预习活动，教师便于将预习资料传递给学生。例如，在部编版四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》的预习资料设计中，要用微课重点指导“舔、葵、瘦”的书写，请同学们自己来组词，形成对汉字的记忆;让学生阅读课文之后，上传语音，讲一讲这个故事，利用预习来训练学生的语言表达能力。又如：信息技术的预习也能够突破阅读的教学重难点，让学生在课堂上就对文本有清晰的结构线索了解。例如，在五年级上册《白鹭》的教学过程中，可以找到“动物世界”节目中关于“白鹭”的视频，让学生观看一下白鹭的样子，以及相关的动作，最后用比喻的形式来描述一下白鹭。这样学生在预习阶段就对白鹭有了充分的认识与了解，在课堂上自然就会更深刻地认识“白鹭”的形象和生活态度的特征。另外，教师要重视从多个角度来组织预习任务，例如，微课就是很好的预习传递形式，几分钟就会落实具体的教学任务，自然就使得学生能够得到预习经验。总之，课前预习活动要依靠信息技术，这种创新的教学模式能够培养学生快速预习的能力，帮助学生收集和整理语文资源。

4.课上整合，分层评估预习

小学中高年级语文预习活动的有效开展要形成分层评估的预习活动。首先，在预习内容的设置上要丰富内容，确保与阅读教学有所联系。具体做法是要带着问题来读书，确保发现文章的顺序、中心思想，并且整理出自己的质疑点。例如，五年级上册《将相和》一文的教学过程中，教师组织学生学习第一个故事： （1）找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。到了课堂上教师可以请同学们总结自己的预习成果，然后按照预习的方法来集体学习第二个故事，这样就使得预习与课堂授课完美地整合起来了。其次，教师还需要组织学生在预习的过程中让学生反复朗读、品味。例如，在教学五年级上册《将相和》一文时，教师可以组织学生去思考“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”“捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。”这段语言所表现的情感，通过细读，很多学生就会体会到蔺相如“不畏强暴、机智勇敢”的思想情感。总之，预习与课堂上的整合能够让学生更多地去思考阅读的内容，对文本进行精读、细读，在长期的预习下，学生自然就会熟悉阅读方法，确保学生更好地理解所学，提升语文素养。

总之，《新课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，要让学生真正成为学习的主人就要让学生形成良好的预习习惯，在预习行为中掌握独立学习的素质，同时也为学生创设良好的自主学习环境。

参考文献：

[1] 闵珏英《浅谈新〈课标〉下小学语文课前预习的有效策略》，《内蒙古教育》2019年第29期。

[2] 谢桥香《小学语文教学中学生课前预习习惯的培养》，《求知导刊》2019年第39期。

[3] 项修宝《探究小学语文高年级横向阅读分层教学》，《小学生作文辅导（语文园地）》2019年第1期。

[4] 袁孝菊《小学语文高年级课堂小练笔的设计与教学思路探寻》，《新课程》2019年第4期。