如何做好小学英语课堂的引导者与合作者

【摘要】良好的师生关系是教学顺利进行的重要保证，而教师的课堂角色直接影响着师生关系进而影响到学生的课堂表现。新课程背景下的英语教师不能停留在传统的权威者、领导者角色，而更应该做好学生课堂的引导者与合作者。这不仅体现了新时代对良好师生关系的要求，还是适应学生身心发展规律的内在要求。

【关键词】小学英语课堂;引导者;合作者

【作者简介】张攀（1990.07-），女，汉族，河北唐山人，唐山市玉田县鸦鸿桥镇河西中心小学，二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

一、背景与现状分析

新课程改革所倡导的教学观认为教学要关注学科，更要关注人，要关注学生的情绪生活和情感体验。教师要转变课堂上命令、控制、领导者的角色，与学生建立新型的民主、平等的师生关系，充当学生学习的引导者和激励者。教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程提倡的师生关系是合作伙伴关系。

小学英语教师的错误角色定位：

1.教师占据主导地位，忽略学生主体。英语对学生来说是一种全新的语言，再加上学生年龄还小，在学习过程中会更加懵懂而不知所措，学生一味听从教师，没有自己的思想。在课堂上，最常见的一种状态就是，教师在讲台上讲解课文重难点，学生在座位上学习。教师说什么，学生就学什么。在这种状态下，学生的主动性和能动性难以充分发挥。

2. 教师教学方法陈旧落后。小学英语课堂多是教师主导的灌输式课堂，教学方法单一。机械性听说的训练不仅枯燥乏味，还难以激发学生对英语的学习兴趣，使学生学习压力倍增，甚至出现了习得性障碍。

3. 师生间缺乏良性的语言互动，互助合作意识欠缺。小学生对于英语学习缺乏必要的认识，无从下手。他们学习英语仅仅是依赖于教师的讲授。课堂上，师生之间的良性互动很少，学生的综合语言运用能力难以提升。

二、 实践探索

小学英语课堂面临的种种问题使我们不得不进行深刻的反思。为了改变这种现状，使学生真正爱上英语，学会如何学习英语。准确应用英语，我们更应该从教学实践中改进自己，力求做一个称职的课堂引导者与合作者。

1.要想成为一个优秀的引导者，笔者认为，我们应从以下几点做出努力：

（1）抓住引导的关键时机。小学英语课堂只有短短的40分钟，时间紧，任务重。这就要求教师能够合理把控课堂节奏，在学生确有需要之处进行引导。比如在学习字母Jj到Nn的认读和书写时，学生容易混淆。本人为了让学生能准确地辨别字母，引导学生进行自由联想，比如把m看成两扇门，把j看成一把伞，把k看成一个人在练功夫、伸臂又踢腿，等等，鼓励他们发散思维，提高字母的识别能力。

（2）讲究引导的方法和艺术。小学生的心智发展还不成熟，思维还依赖于具体的形象和动作。因此，当我们对学生进行引导时更应该直观化，可以调动多种感官，激发学生的求知欲和学习兴趣。

在讲授人教版六年级英语上册Unit1“How can we get there？”时，部分学生方向感很差，理解不了图中的方位，不能准确用英语描述图中的路线。为了让学生清楚地感知方位，我用横竖成行的课桌模拟了地图路线，自己成为地图中的人，把出发地和目的地用卡片做了标记，让学生在具体的情境中描述如何到达目的地。这种方法使枯燥的英语课堂变得活泼生动，学生们参与感十足。

在讲授语音知识时，很多学生在字母f和字母v的发音中出现了问题。为了引导学生掌握发音技巧，笔者试图让他们把字母f的发音想象成一阵清风，把字母v的发音想象成一阵龙卷风。在练习的时候，将发音和手势相结合，加深他们的印象。这样一来，学生们轻松掌握了字母的发音要领，而且经久不忘。

（3）注重引导的功能与价值。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。它包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识这五方面的素养。因此，在课堂上，教师在进行引导时要注重引导的功能与价值。有引导，就有价值。

笔者在讲授人教版三年级下册 Zoom 和Zip去自助餐厅就餐的故事时，问了这样一个问题：“Can we order too much that we can't eat in the restaurant？ Why？”通过对这个问题的回答引导学生们审视自己的就餐习惯，并做出自己的价值判断。在回答完这一问题后，我又呈现了几张非洲饥民的图片：Actually，there are so many poor people in  the world and they have to suffer hunger .通過图片和描述，让学生明白节约粮食的重要意义，培养他们勤俭节约的行为习惯。

2.如何做好小学英语课堂的合作者，与学生建立一种合作伙伴关系呢？

（1）发扬教学民主，营造良好的师生合作氛围。小学英语课堂上师生合作的基础是师生间民主、平等的关系。这就要求教师发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识。教师可以组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。在课堂上，我会尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。在小组对话活动时，我通常会合理设置角色，使每个学生都能选择自己喜爱的角色进行表演。表演完成后，本人会运用鼓励的语言表扬和激励他们。这大大增强了学生的自信心与勇气，提高了学生的参与意识。

（2）增加师生有效的课堂互动。在师生合作中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，两者是平等的，正所谓“三人行，必有我师”课堂的本质特征是课堂互动，而课堂互动的过程就是课堂交流。课堂互动中信息的有效传递和交流有利于学生知识经验的获得，有利于学生心智的开发、能力的培养，更有利于英语课堂教学质量的提高。

在一节课的开始环节，为了调动学生们的积极性，本人通常会设计一些师生互动的游戏，比如guessing game、单词竞赛、击鼓传花等，既活跃了课堂气氛，又增进了师生之间的情感。

在讲授阅读文本时，本人会尝试着画出一个有关特殊疑问词的思维导图，然后引导学生们通过提示对文本内容进行提问，师生共同搜寻答案。等解决了这些问题后，我会有针对性地进行补充提问，让学生进一步思考。师生间这样的互动是非常有意义的。学生们可以加深对文章的进一步理解，也提高用英语思维的能力。教师通过与学生思想的碰撞，也能得到一些不同的观点与启发，丰富了自身的专业知识，何乐而不为呢？

（3）以合作促发展，获共赢。师生是课堂互助的主体。从互为主体的合作活动中，教师与学生都能对所学习的知识达成共识，并能够真正拥有这一知识，共同享用对方的经验和体验，也才能实现共同发展。正如《学记》中所说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”

笔者在课堂英语教学中，也秉承着互惠共赢的原则。在实施教学过程中，积极监控教学，一方面为学生学习设计丰富多彩的课堂活动，一方面通过学生的活动反馈来不断调节和更新这些活动，力图实现教学能力的成长和教学活动的优化。

本人担任同年级两个班的英语教学，虽然对于同一节课要讲两次，但我的后一次课却绝不是前一节课的重复。比如在教授三年级上册Unit5 中的对话I'd like some...please.Here you are.时，我在第一个班级创立了这样的互动：首先，在黑板画了一个餐桌，贴上egg，juice，bread，和milk的图片。我扮演了主人的角色，底下的学生们扮演客人来点餐。通过课堂表现可以看出：这个环节仅仅是停留在师生之间的语言交流，生生之间没有交流，学生们语言交流机会受限。于是，在第二个班我把这一活动稍作修改。我扮演了一个流动服务员的角色，拿着菜单在学生们中间穿梭。学生们谁想点餐都可以随时与我交流。接下来，通过一两轮的示范，学生们也开始轮流体验服务员这一角色。我发现这一次学生们热情高涨，争先恐后地练习起了对话。他们在精彩角色扮演的活动中体会到了英语的魅力，也提高了自身的语言交际能力。

（4）参与、体验与指导相结合。教师是教学活动的设计者与实施者，可以以合作伙伴的身份加入课堂讨论等一系列活动中。一方面使学生倍感亲切，拉进了师生之间的距离，让学生感受到与老师用英语交流的乐趣，提高了学生的语言表达能力。另一方面，教师通过参与、体验等方式可以判断教学活动设计的优势与不足，为以后改进教学提供了方向。

在教授人教版三年级英语下册Unit4“Where is my car？” B let's talk部分时，本人趁学生练习对话的空隙偷偷拿了学生的物品并藏起来，然后顺理成章地与学生进行Guessing game的游戏互动，学生积极融入猜谜游戏，既锻炼了运用句型Is it in/on/under...的能力，也激发了学习英语的热情。

在讲授字母o的发音规律时，为了让学生能够自主地进行拼读，我设计了一个“walking clock”的游戏，以字母o为中心，拨动钟表的指針，用时针所指的字母、字母o与 分针所指的字母连成一个单词，小组成员以竞赛的方式拼读。作为游戏的设计者，我也加入小组活动中，当小组成员不能准确读出某个指针所指的发音而影响整体拼读时，在他们身边加以指导，保证小组活动保质保量完成。

三、结语

新课程改革对小学英语教师提出了新要求，教师应正视其中的机遇与挑战，真正地转变自身的角色，同时转变教育观念，以学生为中心，更好地成长为学生课堂学习的引导者与合作者。这不仅仅能适应学生自我发展与成长的要求，还能促使教师教学方法与教育能力的创新。这样的合作共赢课堂，才是学生和教师共同需要的、共同追求的。

参考文献：

[1]邓承霞.当前小学英语课堂教学存在的问题与对策[J].新课程（上），2019（9）：52.

[2]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]黄源红.浅谈关于师师、师生、生生互动合作教学模式的探索[J].读与写，2018（25）：196.