英语应用文写作逻辑性训练策略探究

【摘要】应用文写作是高考英语的必考题型，对学生英语学科综合能力有着较高的要求。笔者基于多年的一线教学实践和观察发现英语学习者在写作文本中存在逻辑性欠佳的情况，本文尝试从增强句子间的逻辑关系探究应用文写作文本逻辑性的训练策略。

【关键词】应用文写作;逻辑性训练;策略

【作者简介】吕盼，厦门市集美区乐安中学。

一、题型解读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于高中毕业生应该具有的写作能力作出了具体的要求，如“能在书面表达中有条理地描述自己或者他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能在表达中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性”。从其中“有条理地描述”“逻辑关联性”这些字眼中可以看出在书面表达这一題型中，有对于学生的逻辑思考能力进行考查。应用文写作是全国卷高考英语必考的写作题型，采用半开放式的作文形式，要求学生根据所给的要点提示用80词左右形成一篇逻辑清晰，语言流畅的文章。看起来题目要求不难，但是如何在短小的文章中进行逻辑合理地拓展，以实现语言的得体性和交际性，对于学生来说仍然具有挑战性。

二、问题分析

高中英语应用文写作要求学生在具体的语境下进行语言输出，对学生英语学科综合能力有着较高的要求，是衡量学生学科素养的重要题型。基于高中英语课堂写作技能课的实践和观察，笔者发现英语学习者在应用文这一题型中，写作文本最为突出的问题就是缺乏逻辑性和连贯性。尤其是到了高三阶段，在大部分写作文本中，虽然已经没有了明显的英语语法知识或语法规则的使用错误，但是存在句子间逻辑不够顺畅，语义表达不清，或者篇章逻辑混乱的情况，这些问题是影响学习者应用文写作质量和水平的主要因素之一。

三、教学策略探究

基于多年的一线教学实践以及对于学生应用文文本的观察和总结，本文将从训练学生句子间逻辑连接技能，句子间逻辑识别技能和句子逻辑性拓展技能这三个方面，探讨应用文写作文本逻辑性训练教学策略，进一步培育学生学科核心素养。

1. 句子间衔接词训练。在将应用文中所需要的要点清晰阐释之后，将要点连句成段与组段成篇的过程中，衔接工具的使用显得十分重要。在教学实践中，大部分的同学能有意识地在文章中增加衔接词，但是衔接词使用的合理性有待提升。错误套用衔接词会使文章显得机械生硬，反而显得不连贯。例如：To begin with， we will take a bus and go to the Rescue Center. What's more， we will learn how the workers help the homeless animals. Last but not least， we will help the workers clean the cages.衔接词的使用不能仅靠机械地模仿和背诵，应引导学生从实际的例句中深入学习和体会。有时适当使用表示时间、条件、因果、并列、转折等意义的连词或者副词，能使句子更连贯，文章更紧凑。如上句可以更正为：After we arrive at the Rescue Center， we can learn to help the homeless animals.

到了学生应用文写作的提升阶段，应该增加学生对于衔接词认知的广度和深度，教师可以给学生提供丰富的衔接词分类素材，并且配套相应的单句和语篇练习。例如，可以设计以下练习题：                         ， it is of significance to fully understand the school.                         ， all of you will visit the museum， which contains the splendid history of our school.                         ， our classes are worthy of being attended，                           you can appreciate the differences between Chinese and western teaching methods.                          ， it is at canteen that you can have a special lunch with our students.学生可以在创设的语境下选择合适的衔接词，并且加强对于衔接词使用的意识，使用合理的衔接词，以达到增强文章逻辑流畅度的目的。

2. 句子间逻辑识别训练。在全国卷新高考改革中，应用文写作这一题型要求学生用80词左右完成答题，看上去词数不多，比较容易，但实则要在这一题中拿到高分也是有挑战性的。特别是到了高三阶段，不少学生会出现凑字数写无效内容，或者是要点混乱随意堆砌内容的情况，导致应用文写作质量不高。因此，提升学生表达的逻辑性十分有必要。针对学生习作的实际情况，可以设计两个阶段的句子间逻辑识别训练。第一阶段，感知阶段，教师可以给学生提供高考优秀范文，让学生细读并且体会范文中每一句话的逻辑功能，并分析上下句之间的逻辑关系。这一阶段学生会感受到文本中不是可以随意增加句子，而且行文的顺序也有一定的逻辑性。第二阶段，排序阶段，教师给学生提供高考范文的句子乱序版，要求学生排列成逻辑严谨的语段，并增加合适的衔接词。例如，可以设计以下的训练：

（2021高考浙江卷1月份）假定你是李华，下周有新西兰学生访问你校，你将作为学生代表致欢迎辞。请为此写一篇 发言稿，内容包括：表示欢迎;介绍活动安排;表达祝愿。

请用合理的逻辑顺序排列下面的句子以完成介绍活动安排，并增加恰当的衔接词。

All of you will visit the museum， which contains the splendid history of our school.

You can appreciate the differences between Chinese and western teaching methods.

It is at canteen that you can have a special lunch with our students.

Our classes are worthy of being attended.

It is of significance to fully understand the school.

3. 句子邏辑性拓展训练。应用文写作中，除了要完成题目要求的要点之外，还需要考生进行合理的细节拓展。根据高考英语书面表达评分标准，考生需根据行为的前因后果进行逻辑拓展，使得文章逻辑清晰，写作流畅、自然。可以先让学生通过例句对比的形式感受合理的逻辑拓展。例如可以引导学生赏析学习以下例句：

（1）表结果。

【2021年北京高考作文中的要点“说明原因”】

The reason is that my grandma was sent to the hospital because she had a sudden stroke.（拓展前，客观陈述）

The reason is that my grandma was sent to the hospital because she had a sudden stroke and have to get an operation immediately. （拓展后，情境性增强。）

（2）表原因。

【2021年全国乙卷作文中的要点“分析优势”】

We can take online courses during epidemic time.（拓展前，简单陈述）

We can take online courses during epidemic time， which can make us keep pace with the usual courses in school. （拓展后，更为具体）

（3）表目的。

Besides， we are now studying harder than ever before day and night. （拓展前，客观呈现，深度不足）

Besides， we are now studying harder than ever before day and night in order to prepare for the approaching College Entrance Examination. （拓展后，主观思想补充，思维缜密）

在学生对于合理的逻辑拓展有了一定的体会之后，可以设计不同逻辑类型的练习题，引导学生自己进行要点的拓展。例如可以设计以下的练习题：

【2021年浙江高考作文中的要点“个人感受”】

I was amazed by the details shown by the painters.（拓展结果）

【2017年6月教你的英国朋友Leslie学习汉语】

I suggest that we have the lesson in the park near our school. （拓展原因）

四、反思与启示

高中英语应用文写作文本中的逻辑性是提高学生英语写作水平和能力的重要内容，也顺应了核心素养中对于学生思维品质培养的要求。尤其是到了高三阶段，当学生能基本完成写作任务，但又苦于无法进一步提升应用文写作文本质量时，可以适时采取有针对性的逻辑性专项训练。将应用文的逻辑性训练贯彻在写作教学过程之中，才能从本质上提升英语学习者的写作输出质量、英语写作能力和水平，也能有效培养学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]白丽茹.英语句子逻辑连贯能力与英语写作水平潜在关系研究[J].外语研究，2019（1）：52-57，112.

[2]叶刘英.语篇衔接理论在高三英语应用文写作教学中的运用[J].英语教师，2020（23）：11-14.

[3]张芳.核心素养理念与高中英语应用文写作教学[J].文教资料， 2020（10）：227-228.