以故事表演促进自主能力发展

钱依群

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。表演游戏作为幼儿园教育教学的组成部分，需要遵循幼儿的发展规律。教师通过深入观察和有效指导，让幼儿在自由自主的活动中促进语言表达、创造性思维等方面的发展。

怎样为幼儿搭建平台，让其自主能力得到更大程度的提高？上海市嘉定区新翔幼儿园以“JTB故事表演”为载体，从最初的故事内容选择、道具的收集与制作、表演中道具的选择，到人员的分工、和谁同台表演等，每一个环节都充分体现幼儿的自主性，让幼儿体验和同伴交往、合作等带来的乐趣。

促进幼儿主体意识的提升。“JTB故事表演”是在幼儿理解故事的基础上，创编故事中的对话、动作的一种形式。JTB故事中的角色扮演，能让幼儿与同伴扮演的角色进行对话、动作上的合作，还可以自由选择角色。幼儿在故事表演中的主体意识逐渐提升，也带动人际关系等其他能力得到相应提高。

又到故事表演的快乐时刻，睿睿很想表演自己喜欢的角色“大灰狼”，可是其他的小朋友不愿意让他演。因为睿睿在平时的活动中经常和同伴产生冲突，甚至发生争吵，小朋友们都不想和他一起表演。于是，我走过去和睿睿说：“怎样才能让大家同意你演大灰狼呢？要先学会与其他小朋友好好商量哦。”在我的指导下，睿睿承认错误，并通过与其他小朋友讨论协商解决了矛盾。角色的选择使睿睿在与同伴交往中学会观察、感受同伴的想法，同时也了解了商量与争执带来的不同后果。

表演中，我们提倡创新表演。当幼儿不满足既定的表演模式时，我们要引导幼儿努力创新，一段情节的删减、一句台词的改变、一个动作的创新等都可以在幼儿表演过程中自然产生。

促进幼儿自我潜能的认识与发展。例如，故事表演《小紅帽》，幼儿在不同的阶段接触故事、表演故事、创作故事都有不一样的效果。前期的小红帽故事表演中，每个幼儿都有了一轮表演经历，对于角色的对话、动作相对来说比较熟悉，也能与同伴合作表演。由于寒假中他们无法集体表演，对故事有些生疏，同时一直担任故事旁白的幼儿，显得有些厌倦。于是，我们让幼儿采用自由组合的方法，轮换扮演不同的角色，给幼儿创设更多自主选择的机会。在材料上做好充分准备，无人旁白时，可以让幼儿听着录音故事进行表演。

经过一段时间的表演，我们发现幼儿对于故事中角色的语气语调、动作表情等展现还不到位，故事表演不生动。针对对话、动作，幼儿彼此商量着可以怎样说、动作可以怎样做。学习的形式拓展有单人、双人、多人、集体，在反复多次的表演中，我们鼓励幼儿用不同的语气语调讲述，并用不一样的动作表现出来。

使幼儿学会更好地与同伴交流合作、共同成长。幼儿在表演的过程中会遇到种种问题与困难，需要与同伴沟通，寻找不同的方法解决问题与矛盾，在交流合作中获得经验。

故事表演前，由于小宇拿取道具时用力过度，导致“小老鼠”面具被撕坏，引发其他幼儿的不满。轮到小宇表演时，她用动作、声音等模仿小老鼠，不仅及时解决了问题，她的表演还得到了大家的肯定。小宇及时解决问题的能力也是幼儿能力发展的具体表现。故事表演中，我们应提倡道具材料的多元化，引发幼儿思考：道具坏了怎么办，还可以用哪些材料替换等。幼儿在不断动脑改进道具的过程中解决问题，提高遇事商量、交流合作的能力。

我们必须在尊重幼儿发展规律的前提下，多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐;多给幼儿合作、交流的空间，让幼儿分享快乐，使每个幼儿都能获得成功体验，促进综合能力的发展。

责任编辑：王妍妍