聚焦区域游戏，构建研究共同体

李海琴

2017年，镇江新区全面启动和实施幼儿园课程游戏化建设，取得了一定实践成果，但在区域游戏方面还存在不足和困惑。为进一步帮助教师树立“以游戏为儿童的基本活动”的理念，江苏省镇江新区瑞鑫幼儿园从创设适宜的区域游戏环境入手，以省、市级项目幼儿园为引领，按照“需求相同，意愿相合”的原则，聚焦游戏区环境、材料、师幼互动策略等研究，组建了第一批区域游戏项目研究共同体。在多样化的教研实践中，我们已初步建立一定的教研范式：“评估调研—通识性学习—尝试解决问题—再次评估—专家指导—问题跟进”的闭環实践研究。现以科学区项目研究共同体为例，谈下共同体建设的具体实践。

基于区域核心价值，评估调研明确方向。不同游戏区的核心价值取向不同，环境创设的要点和材料提供不同，再加上年龄段不同，导致教师支持策略也不尽相同。各共同体聚焦游戏区域的核心价值，联盟园先各自梳理园级层面存在的问题，通过研讨交流筛选出通过园本教研无法解决的问题，提交到共同体层面。共同体联盟园通过思维碰撞的交流分享，对各园提交的问题进行甄别筛选、归纳概括，梳理并确定共同体层面存在的共性问题，借助集体的智慧共同解决。例如，从科学区层面来看，由于教师自身科学知识的缺乏，对幼儿科学教育的价值以及幼儿学习科学的特点和方法缺乏理解，导致科学区成了教师普遍感到困难的区域。鉴于此，我们结合幼儿科学教育的核心“激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，在园所问题梳理的基础上，确定共同体层面分阶段实施的重点。共同体从研究的科学性、可行性角度出发，对研究活动进行整体规划，统筹推进共同体项目研究的工作设计、组织协调、日常管理和督查指导，做到活动有目标、研究有方向。

开展专业理论学习，借鉴书本尝试解决。我们针对具体问题，给各成员园确定“指导用书”，通过“自选+必选”，开展线上（共同体）与线下（园所）相结合的进阶式阅读交流活动，引导教师在有针对性的学习中寻求解决问题的办法。例如，《幼儿园科学区材料设计与评价》从环境创设、案例分析、教师观察与评价等方面引导教师有效设置班级科学区。通过阅读学习，教师逐步明确科学区应该选择贴近幼儿生活和感兴趣的探究内容，创设安全的操作环境，给予幼儿支持性的心理氛围，鼓励幼儿探究。基于专业领域的学习研讨，教师们有了思维上的碰撞、理念上的互动，逐渐学会反思并尝试解决问题。

资源共享实践校验，聚焦现场深度研究。首先，分享园际经验做法，现场教研拓展路径。我们结合阶段研究主题，开展横向互动。以某一活动为例，各幼儿园围绕当下问题研究主题，结合问题开展交流，从“做了什么、为什么这么做、做得怎么样”的角度分享做法，提出解决问题的策略。通过集体的批判性反思，产生专业共鸣，拓展项目研究路径。在“跨园交流”中，实现园际间直接经验的互相借鉴和融合“嫁接”，最终实现共同发展。其次，共享专家指导资源，问诊校验专业指导。共同体领衔园定期邀请专家入园指导，通过开放活动，实现“一位专家入园，引领多家发展”。专家结合教研现场，“把脉问诊”“校正检验”，帮助幼儿园及时发现问题并提供有效指导，促使共同体更科学精准地把握实践方向。

及时梳理研究成果，全面推广促进提升。其一，梳理实践经验，总结研究成果。每次教研活动之后，我们依据教研实录将所研所获及时整理归档，形成相关资源库、记录表、论文案例等。其二，多种形式推广，促进整体提升。共同体内闭环研究：每月组织一次现场教研，通过园际实践—梳理经验—形成物化成果—再实践的研究，督促园所将阶段教研经验内化，并落地实践、循环推进;每学期组织一次专题交流会，进行成果展示与分享，扩大教研成果的影响与辐射。我们将继续聚焦幼儿学习与发展，深入探索，潜心研究，争取实现新的突破。

责任编辑：王妍妍