精准培训，助力提升

付一洪

一名教师成长为教学骨干甚至名师，需要一个蜕变的过程。在这个过程中，需要教师具备主动作为、自我觉悟的专业发展意识，还需要外界为其提供健康成长的条件，搭建成长的平台。如何帮助教师找到成长的支点？幼儿园相继展开了一系列探索。

幼儿教师教学能力是有效培养幼儿积极的学习兴趣、良好的学习品质，以及推动身心全面发展的重要抓手。为提高教师支持幼儿发展的能力，我通过观察并分析M幼儿园数学领域教师教学能力，梳理幼儿园在支持教师方面存在的问题，希望帮助幼儿园提高保育教育质量。

幼儿教师教学能力包括（但不限于）观察和分析幼儿的能力、教学活动设计、组织和实施的能力、自我学习能力、教育科研能力、语言表达能力等。提高幼儿教师教学能力需要更多的教育智慧，是幼儿园师资队伍建设亟待解决的问题。

有效解决问题的第一步是找准问题。基于观察，我发现M幼儿园对教师的支持策略存在三大问题。

第一，研训单一，理论落地指导漏洞大。M幼儿园“一言堂”式讲座占比较大，专家讲座次数有限，内容缺乏系统性和关联性。教师学习过后，幼儿园很少邀请专家再次进园跟进教师实践，教师所学理论难以落地。

第二，平台缺失，激励机制运转较滞后。M幼儿园每学期提供给教师展示、交流的次数有限，某学期数学领域的教学交流次数甚至为零。平台的缺失降低了教师提升自己的积极性。

第三，评价碎片，保障系统构建不到位。评价对于课程的构建起着至关重要的作用。M幼儿园的评价体系碎片化，没有整体规划和顶层设计，未梳理评价手段和评价方法，也没有评价指标，导致教师们“各自为政”。

幼儿园的发展离不开教师的发展。幼儿园应该像教师支持幼儿一样，支持教师们发展，根据支持过程中出现的问题，找到提升教师教学能力的途径。

多维度研修培训是支持教师提升教学能力的重要途径。在幼儿园内部，应采用多样化阅读方式增强教师内驱力。M幼儿园的教师拥有较强的教育信念，并且各类书籍充足，建议开展理论专著“周领读”阅读分享活动和针对性小组阅读活动。“周领读”活动的内容是全园共读一本书，领读人在限定时间内每晚线上组织大家分享阅读体会。阅读后，鼓励教师将感兴趣的部分付诸实践，通过观察实施效果调整教育行为，形成阅读感悟，最后由领读人汇总文字，制作成集全园共享。针对性小组阅读活动以解决问题为导向，由组织人抛出问题，小组成员通过各自的方式寻找答案，经过教育实践后形成教育随笔。

除了幼儿园内部的努力，幼儿园外部力量的推动也非常重要。学前教育专家请进来、园内教研骨干跟进理论输出落地、“鄰居班级互观摩”以及“姐妹园交流时刻”等多维度的研训活动可以有效提高教师参与研修的积极性。

多层面搭建平台是支持教师提升教学能力的关键手段。搭建各类教师发展平台是激励教师成长的重要途径。数学领域的知识渗透在一日生活的各个环节，幼儿园通过课题申报和行动研究，探索数学知识与一日生活的紧密联系，不仅可以逐步解决“数学语言”匮乏、开放性问题缺失、介入时机不适宜等问题，还能够督促教师梳理和概括研究成果，将优秀成果推出评奖，提高教师的成就感。

多角度实施评价是支持教师提升教学能力的有力保障。评价的角度要体现多元性、全面性，即评价主体由单一的教师，扩展为幼儿、教师、家长等，评价的内容由结果导向过渡到过程导向等。评价由下而上生成，再由上而下规整，才能成为提升教师教学能力的有力保障。

随着学前教育改革的不断深入，幼儿教师的教学能力愈发重要，这需要幼儿园实施有效的支持策略，帮助教师适应不断发展的社会需要，以推动幼儿园高质量发展。

责任编辑：陈璠