心里装着孩子，默契自然来

张妍琳

“两教一保”是幼儿园中基本的教育教学和管理单元。教师们性格不同、行事风格存在差异，配合的默契程度，影响着班级氛围的构建。因为一群孩子，许凤和王遇婷在南京市第一幼儿园（以下简称“南京一幼”）成为一对搭档。

“许老师非常温柔，作为主班教师，她总是肯定和鼓励新人。”

“王老师活泼可爱，做事积极，很爱思考。”

被问及“如何看待自己的搭档”时，她们侃侃而谈，初见的场景仿佛历历在目。当听到对方给予自己的评价时，她们又有些不好意思地笑着说“好像进入了夸夸群”。

搭班一年半的时间，从陌生到熟悉。在工作中，她们成为对方的“神助攻”，在生活中，她们已然是彼此亲近的家人。关起门来聚焦孩子的大事小情，在观察和探讨中碰撞出智慧的火花，共同守护孩子的成长。

拉家常，多分担，加速同频

作为主班教师，许老师十分重视班级氛围的营造。在她看来，温馨的集体氛围才能让孩子们感受到爱并且学会爱别人。为了缓解新进班的王老师的局促感，让她尽快适应班级环境，许老师鼓励她多花时间与孩子们互动，结合班级近期发生的事情及孩子们的表现多交流。同时，许老师以“拉家常”的方式拉近两个人的距离，也借机了解对方在教育理念方面与自己的契合度。“一起搭班，依靠的就是默契，默契源于两个人思想观念的契合。”许老师如是说。

研究生毕业的王老师，已有5年左右的工作经验。产假休满后返回工作岗位，她在搭班工作中依旧保持着勤学善思的习惯，并有自己的做事准则——带着思考沟通。不同于简单地询问“这样做可以吗”“应该怎样做”，王老师通常带着自己的想法倾听主班教师的意见，深入探究做法背后的原因。

主班教师与配班教师，不是上下级的关系，而是彼此商量、互相信任、随时补位。面对日常琐碎的工作，“分工不分家”是她们的默契。王老师进班初期，许老师鼓励她先积极参与幼儿一日生活的各环节，在1-2周的“适应期”里多观察、多互动，尽快熟悉孩子们，并且有选择性地参与班级的各项工作。许老师在及时给予王老师适当的方法引导外，承担班级的主要工作，如主题活动的探究、创造性游戏的开展等，她希望王老师通过观摩了解班级活动的推进情况，理解关键性问题对孩子们活动的促进作用，领悟自己的教育观念在班级活动中的渗透。“适应期”过后，王老师带着观摩后自己的思考逐渐参与到更多活动中。主班教师在经验方面更有优势，配班教师是新鲜血液，通过高频沟通，她们逐渐熟悉对方的性格和做事方法，将步调调整一致，一起成长。

多想一点，多做一步

跳绳活动结束后，王老师组织孩子们按部就班地收跳绳。有的孩子因为动作不熟练收得不好，有的孩子掌握了方法却草草了事。这一幕刚好让开会回班的许老师看在眼里。她走近孩子们，将孩子们的注意力吸引到自己身上，唱起了儿歌，一句儿歌对应一个步骤，耐心地引导孩子们回忆集体讨论过的收好跳绳的正确方法，然后鼓励缺乏耐心和完成动作有困难的孩子继续尝试，并请已经掌握方法的孩子作为榜样帮助同伴、分享经验。这种寓教于乐的方法激发了孩子们的主动性，让他们在收跳绳中找到了乐趣和成就感。

看似平常的小事，给王老师留下了深刻的印象。接近午休时间，许老师没有忙着喝水吃饭，而是先看到孩子们，用适合孩子们的情境性语言交流“如何将跳绳收得更好”。年轻教师有时容易忽略这样的小事，而许老师却看到了背后蕴含的教育价值，及时用正面鼓励的方式让他们将事情做好。敬业之余，这种对孩子的爱及教育的智慧，深深打动并影响了王老师。

“针对孩子们日常生活中的矛盾或出现的问题，年轻教师的解决方法通常是即时处理，我习惯多想一步，让孩子们从小事中积累经验。”许老师希望自己的做法能给教师们带来启发。以收跳绳这件事为例，她首先想到，没有绕好的跳绳是潜在的不安全因素，容易绊倒孩子们。同时，绕跳绳本身可以锻炼手部力量。掌握缠绕的技能，能为孩子们后续学习系鞋带、捆绑东西做铺垫。最重要的是，她希望孩子们通过收跳绳这件事懂得做事应有认真的态度，学会用正确的方法解决生活中遇到的困难。对于一位成熟教师而言，坚持关注一日生活中的细节，时刻思考孩子的哪些行为可以挖掘教育价值，已经成为一种本能。用儿歌的形式让孩子们将绕跳绳的方法内化，是自然而然的行为。

王老师对收跳绳事件的反馈，同样给许老师在搭班合作的问题上带来了启发：当主班教师以满满的责任感面对孩子，眼睛盯在孩子身上，自觉捕捉细节，不断思考适合孩子的教育方式，以身作则，能在潜移默化中影响身边的人。

打开沟通的心门

为满足大二班孩子毕业前夜宿幼儿园的愿望，教师给孩子们创造了机会，让他们自主筹备“勇敢者之夜”活动。孩子们讨论、合作，共同布置了灯光带、气球墙，一起搭帐篷留宿，兴味盎然。活动结束后，孩子们意犹未尽，想要在幼儿园再夜宿一次。于是，当孩子们筹备毕业典礼时，许老师鼓励他们把“勇敢者之夜”搬上舞台，再现那个难忘的夜晚。星光下，大家围坐在篝火旁共同回忆三年幼儿园生活，将自己对同伴、教师的心里话说出来、演出来。为了让全班孩子参与其中，并烘托舞台效果，“搭帐篷”夜宿的环节加入了舞蹈动作，需要配合音乐，而且要同时适合男孩子搭帐篷和女孩子跳舞。許老师提出音乐要热闹、能烘托忙碌的氛围，而负责舞蹈编排的王老师对音乐节奏有自己的需求。一番筛选后，王老师将选好的音乐放给许老师听，许老师觉得和理想中有差距，却没有直接否定，表示可以一起再找找。两个人坐下来不停地听，面对面沟通解决问题，找到了大家都相对满意的音乐。

“开放、接纳、尊重的态度，是遇到问题和观念不一致时，能够平和、顺畅沟通的基础。”这是许老师和王老师配合默契的“密钥”。

用“一言堂”的方式带班，主班教师独自安排所有事情，不留商量的空间，会限制配班教师的发展，许老师深谙此道。奇思妙想一定诞生于“众议堂”，许老师相信每个人都有闪光的一面和独特优势，有经验的主班教师也依然需要保持学习的态度，和年轻教师互相成就、共同成长。而作为仍有上升空间的配班教师，当自己提出意见时能被尊重和悦纳，内心便有了一股力量，愿意更加积极地为班级贡献力量。

提到这场毕业活动，王老师表示：“雖然最初我找的音乐许老师听了不满意，但是她并没有简单粗暴地否定，说我选的音乐不好，而是说我们再一起找找看，并且和我一起坐下来交流。”每个人对音乐的理解和感受不一样，许老师处理不同意见时温和、平易近人的态度，在一定程度上冲淡了配班教师“工作成果不理想”的失落，让人更容易接受并筹谋理想的解决方案。积极的表达氛围，使配班教师敢说、愿意说，就事论事。“许老师是个特别不怕麻烦的人，规划活动时，我经常担心准备起来复杂会被否定掉，但她评判的标准是有益于孩子成长，只要符合这一点，她就会想尽一切办法支持你。”在王老师眼中，许老师对孩子的爱让她钦佩和动容。这份一切为了孩子的初心，让她们在意见冲突时，不会曲解对方的意思，彼此间更多了一份理解。

心领神会，默契搭配

“生活在南京”主题活动，是南京一幼为了培养孩子们爱家乡的情感而开展的。以往都是由教师提供调查表，预设一系列问题，对孩子们的关注内容进行引导。为了给孩子们提供更大的探索空间，许老师和王老师采用了“空白调查表”的形式，让孩子们不受成人的干预，走进南京的大街小巷，以自己喜欢的方式记录感兴趣的东西。回收的调查表让人十分惊讶，孩子们观察的内容和记录的形式如此丰富多样。在王老师的组织下，一场调查表分享活动展开了，孩子们对着投影仪上的调查表介绍着自己的探索心得。

从旁观察的许老师发现，一个孩子正在分享南京美食，并且采用了表格的形式，在每个格子里画上一种美食。调查表上密密麻麻的格子，令人感受到南京的美食之多。她突然想到，除了调查内容本身之外，能否让孩子们在分享中有更多的收获？于是，许老师介入了王老师组织的分享会。

许老师：“你们从这张调查表上发现了什么？”

孩子们：“发现了表格！”

许老师：“这个表格起到了什么作用呢？”

许老师希望通过这样的引导方法让孩子们感受记录方式的多样性，当他们需要记录的内容很多时，可以借用“表格”的形式。孩子们所使用的好方法，经过教师关键性语言的提炼，达到了经验共享的目的。

王老师立刻从这段小插曲中领会到许老师的教育要点，带领孩子们转变了分享的方式，加入了“从小朋友的分享中寻找秘密”的环节。每个孩子完成分享后，王老师都会追问“我们从他的调查表上能发现什么小秘密”，引导孩子们将注意力转移到小朋友调查内容的呈现形式上，帮他们提炼记录方法。有的孩子画了一只“梅花糕”，旁边配有文字记录，在王老师的帮助下，孩子们了解了这段文字记录叫作“图示”，图文并茂也是一种记录方式。当看到有的孩子为了解城墙上的秘密，在调查表上记录下爸爸为自己讲解的对话时，王老师引导孩子分享对话内容，同步给孩子们讲解了“对话”这种记录方式。

“让孩子们自己观察小伙伴采用了怎样的记录形式、通过自己的描述总结记录方法，教师从旁协助，这样他们得出结论的印象是最深刻的，也是对他们观察和学习能力的培养。”两位教师这样总结这次的主题活动。

细心观察捕捉教育契机，不错过任何一个促进孩子们能力发展的时机。在许老师和王老师的默契合作下，孩子们习得了多种记录方法并内化，在之后的观察记录活动中，根据自己的需要尝试运用。

心理学家班杜拉的社会学习理论提出，成人的一举一动，无不以环境所特有的方式对幼儿的身心发展产生影响。在幼儿园中，幼儿是在模仿教师的言行中发展的。教师间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。搭班教师和睦相处，营造有爱、和谐的班级氛围，才能为幼儿的健康发展创设良好的环境。

采访手记

在南京一幼的两位教师身上，我们看到，幼儿园既是幼儿学习和成长的地方，又是教师专业发展的场所。主班教师和配班教师在磨合中达成默契，取长补短，通力合作，无疑是教师们获得专业成长的有效路径。