合作学习 提升效率

摘 要：为了整体提高高中生的学习效果，并且满足学生在学习期间的各项心理需求，高中物理教师在开展日常教学工作的过程当中，需要深入了解学生的具体心理状态，并且为其提供合适的教学模式。近些年，合作学习的学习方案应用价值相对较高，既可以让学生获得更好的教育，同时也可以保证学生在学习的过程当中逐渐成为课堂的主体，将学生的自我探究能力以及自学能力整体提高。文章针对高中物理教学中合作学习方法的重要性和有效开展方法进行深入探讨，并提出几点建议。

关键词：高中物理;合作学习;有效开展

从定义的角度进行分析，所谓的合作学习是指日常学习期间引导学生以小组合作的方法开展知识点的研究工作，并且通过借助教学工作当中的动态因素开展互动，引导学生积极参与各项学习活动，并且在后期的评价工作当中，以小组的整体成绩作为评估的标准。当然合作学习并不仅仅是学生之间的交流以及合作，更重要的是教师能在合作学习期间提供有效的帮助。因为只有教师才更了解学生在学习方面存在的优点以及缺点。教师在了解不同层次以及不同阶段学生的学习特点以及实例之后，进行均等分配，保证每组学生的综合实力均等，并按照教学任务进行学习任务的分配，将各个小组的学习优势充分地发挥出来，并做到因材施教。

一、 高中物理教学中合作学习的重要性

（一）提高学生物理思维

在物理合作学习课堂当中，大部分的学习时间都由学生自己掌控，他们可以在激烈兴奋的学习讨论当中获取到知识点，而且也能保证学生在高度参与的情况下完成相应的学习目标，教师只需要进行学习目标的分配，不需要对某个学习小组提出特定的要求，这个过程可以使学生获得更大的思维空间，也可以释放自己的思维潜力。

（二）激发学生学习兴趣

处于高中阶段的学生面临着比较严峻的升学压力，每一个学科的课时安排都非常紧凑，所以教师也是争分夺秒地开展日常的教学工作。物理这门学科又是一门具有较强理性和逻辑性的学科，它的理论知识非常抽象，这对学生的思维能力以及学习能力都具有较大的挑战，再加上很多物理课堂的教学氛围比较枯燥，学生难免会出现厌倦的心理。合作学习模式，正好能够加强学生与学生，学生与老师之间的交流，从而激发学生对物理知识点的探索欲望。

（三）提高物理教学效率

物理学科对学生的手脑联合应用能力具有较高的要求，如果使用传统的教学方法进行公式题目的讲解和分析，那么学生的整体学习效率也处于较低的水平，因为这种教学的方法并不能保证学生对知识点进行全面地了解以及掌握，通过实验进行讲解工作，也有可能让学生无法对某一个知识点具有透彻地了解，只有通过合作学习，让学生进行亲手操作以及交流，才可以保证其具有清晰的知识框架，并对知识点具有更透彻的了解。

（四）提高学生社会适应能力

1. 促进感情交流

合作学习本身就是一种复合型的教学方法，它可以让学生在学习期间不断地融入集体当中，并且相互帮助。因为每个学生所擅长的内容都不同，所以在交流期间可以取长补短，当然这种学习方法还可以增强学生之间的交流，让他们在增长知识的同时获得友谊。

2. 培养优良品质

要想使学生更好地适应社会的发展，仅仅具有优秀的学习成绩是远远不够的，学生还需要具有乐于助人、真诚以待的性格合作学习的过程，就能让学生清楚地认识到团队精神的重要性，从而更加乐于倾听他人的意见，保证小组成员都可以共同进步。而且学生在合作交流的过程当中，互动互助的强度和频度都可以整体提高，这能够优化学生的社会化程度，也可以使得学生社会性发展更加健康。

二、 高中物理教学中合作学习方法的有效策略

（一）利用课前导入，开展合作学习

合作学习还可以使用在课前导学工作当中，它可以将学生的自主学习表现整体提升。当然在实际教学工作期间，教师需要为学生构建高效的课堂，保证学生进入到课堂学习状态之后，能够快速地获取相应的知识点。物理教学工作一般都会为学生提供导学案，部分内容需要学生在上课之前完成。当然也有部分学生的物理基础知识比较薄弱，缺少科学的思维，所以很难独立完成相应的学习任务，此时让学生组成多人小组就可以在小组当中互帮互助，并进行课前的导学活动。

例如，在针对“圆周运动”这一章节的内容进行讲解时，教师需要将形形色色的圆周运动，匀速圆周运动的线速度、角速度和周期等公式设为导学活动的内容，学生以小组作为单位，对这些内容进行思考，先独立完成导学案当中的练习题，再与小组其他成员共同对比并解决导学案当中的难题。在小组当中有一名同学对质点在圆周运动当中的线速度方向，也就是圆周上该点的切线方向的内容并不理解，在他看来质点是圆周上运动的，所以他无法理解切线方向的概念，在与小组其他成员共同交流以及讨论之后，他意识到自己将线速度的方向和运动轨迹相混淆。

（二）课中合作探究，提升物理知识层次

在物理科目的学习工作当中，知识体系的构建是非常必要的，它是学生进行深层次学科实践的关键要点，所以日常的课堂教学工作具有很大的必要性。而教师可以使用科学合理的合作学习方法，让学生在合作当中互动以及交流，并且开展多层次的合作以及探究，在解答试题以及解决问题的工作当中，对物理的重点和难点进行突破，只有这样才可以整体提高物理知识点的层次和完善学生的知识架构体系。

例如，在针对“牛顿定律解决实际问题”的内容进行教学时，教师就需要引导学生把握牛顿第一定律、牛顿第二定律和牛顿第三定律的相关知识点，并将其与日常生活紧密地联系起来，只有这样才能更好地运用牛顿定律，对现实生活当中的问题进行解决。在开展新课题知识点的教学时，应该合理地设置生活化练习的试题。如人的质量为M，当电梯以加速度a上升时，人对地板的压力有多大？当天平的左边放着盛水的玻璃杯，杯底有一细线绑着木球，右边放着砝码，天平正好平衡时，如果杯中的细绳突然断裂，木球以加速上升的方式运动，在不计较天平阻力的情况下，天平会有什么样的变化？该类型的问题是现实生活当中常见的问题，而在解题期间教师可以使用合理化的提示以及点拨引导学生理解题目的意思，并且在理解题意的基础上，对牛顿运动定律的章节知识点进行有效的整合。当然小组成员可以通过合作探究的方式，对题目的解答思路進行研究。

（三）创设问题情境，提高课堂参与性

高中物理教师应该重点关注问题创设和情境创设的相关内容，让学生在日常学习期间可以带着问题思考。其实问题情境创设是学生对新的知识点进行获取的一种较为有效的手段，可以利用学生的好奇心吸引他们的注意力，将其学习兴趣充分地激发出来。教师在进行课堂教学工作的过程当中，应该选择合适的课程资源创设工作，从而为学生创设更好的课堂教学氛围，将学生的求知欲充分地激发出来。其实物理教学工作是不断提出问题，不断解决问题，并探究新知识点的过程，所以问题情境创设的方法可以更好地帮助学生进行思维的锻炼。

例如，在对“摩擦力”这一章节的内容进行教学时，教师就需要先引导学生对生活当中的常见摩擦力现象进行分析，如，为什么在冰面上容易滑倒，为什么汽车在雪地上很难行走？运动员在赛跑时为什么要穿具有铁钉的跑鞋等这种生活化的问题情景的创设，可以很好地引发学生对摩擦力进行深入的分析。学生在思考以上问题结束之后，又可以提出摩擦力产生的条件是什么？摩擦力的具体作用是什么？引导全班学生或者小组成员进行讨论并总结。最后可以得出结论，摩擦力产生是两个相互接触的物体，在接触面上产生障碍物体而出现的相对运动的力。在对以上知识点讲解结束之后，还可以创设情境让学生思考影响摩擦力大小的因素。通过大量的实验操作，学生可以发现物体摩擦力和物体表面所受的压力之间存在密切联系，如果物体表面的压力越大，那么物体的摩擦力也会越大。除此之外，物体的摩擦力还与它接触面的粗糙程度存在密切联系，如果接触面越粗糙，那么摩擦力就越大。

（四）针对物理抽象化问题，组建学生合作探究

众所周知，物理是高中阶段的一门必修课程，它的知识点存在较强的抽象性。在进行教材编辑期间，教师会通过大量的课堂实验，保证学生可以对抽象的物理知识点具有清楚的认知。当然在日常教学工作当中，教师也需要利用相关实验的方式了解学生的具体学习情况，并且加深学生对某一个知识点的认知。在讲解电源电动势内阻测定等相关的内容时，需要先配好实验相关的器材，在分配好实验小组之后进行器材的分发工作，按照教材当中的流程以及步骤，引导学生对电动势和内阻的数值进行测定。因为电源电动势和内阻测定的方法本身就具有多元化的特点，所以仅仅依靠40分钟的课堂教学工作，是很难让学生了解具体测定的方法以及相关的原理。此时教师就可以使用合作小组作为单位的方式开展教学工作，每个小组随机抽取两种测试的方法，在实验操作结束之后，由小组代表讲解实验操作的流程。

（五）优化课堂内容涉及，提高学生学习兴趣

一直以来，教师在高中物理教学工作当中都会使用“灌输式”的教学方法，因为在应试教育环境的背景下，教师很难彻底将该教学模式进行改变，不仅限制学生的思维能力的培养，还无法活跃课堂的教学氛围，甚至影响到学生对物理知识点的学习积极性。此时将合作课堂的内容进行优化，提高学生的物理学习兴趣，具有很高的必要性。

例如，在针对“功率”这一章节的内容开展教学时，教师可以先准备两只不同瓦数的灯泡，分别是20W和60W。針对这两个灯泡进行提问，教师提出：假如同时点亮这两个灯泡，那么哪个灯泡的亮度会更亮呢？此时很多学生都会回答60瓦灯泡更亮，接着教师将两个灯泡进行串联。最后学生会发现最终的结果与自己预期的结果不一致，面对这些现象学生肯定会感到困惑，此时教师就可以组织学生进行小组合作讨论，并且适当地对讨论的内容进行点拨。最后每个小组的成员都可以很快明确其中的物理知识点。

三、 结语

综上所述，了解到高中阶段的物理教学存在较多的问题，教师应该利用自己引导者的身份，引导学生进行课堂合作学习工作。并且使用灵活多变的教学模式，将物理知识点和物理抽象的概念直观地展现出来。经过一段时间的合作学习之后，小组合作就可以形成良好的团队协作意识，学生的动手操作能力也会更高。

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作者简介：

廖基远，福建省南平市，福建省顺昌县第二中学。