基于大单元整体设计的初高中英语衔接教学策略研究

摘 要：在新课程改革的背景下，高中英语教材的内容也进行了较大的调整。作为新课程改革下的高中英语一线教师，应该如何做好初高中英语教学的衔接是一项非常大的任务。因此，在教学中，教师需要结合学生的实际情况，利用多个视角思考探讨，寻找新课程、新教材、新高考模式下的适合初高中英语衔接的有效的教学方法以帮助学生更好地完成初高中英语学习的过渡。经过实践探究发现，融入大单元整体设计教学理念，对初高中英语教学的衔接有重要的意义。基于此，文章结合高中英语教学分析，具体阐述在大单元整体设计教学中有效开展初高中英语衔接教学优化的策略。

关键词：大单元整体设计;初高中英语衔接;策略

一、 引言

新课标的实施和发展，标志着我国教育改革迈向了新的台阶。新教材融入了大单元整体设计的要求，对课程内容进行结构化，以主题引领，实现课程内容的情境化。这一理念的融入，将零散的初高中知识串联起来，为学生的学习打下了良好的基础，有助于学生的成长和发展。那么应该如何基于大单元整体设计，科学地开展初高中英语教学衔接呢？笔者认为有必要结合以下几点展开具体探究。

二、 大单元整体设计在初高中英语衔接中的意义

在初高中英语教学衔接中，结合大单元整体设计指导，有助于逐步减少长期的应试教育对初高中英语教学的束缚，为学生的学习和成长搭建适合的学习平台，推动教学模式的发展。立足初高中英语教学实际情况思考之后不难得出，结合大单元整体设计分析，搭建初高中英语衔接的模式，对教学设计、教学连贯性和课堂效果的提升均有重要的意义。

（一）提高教学设计实用性

教学设计是保证教学活动科学有序开展的重要基础。在高中教学指导中，搭建适合学生成长的实用性的教学设计，是提高教学活动有效性、丰富学生学习体验的重要途径。而结合大单元整体设计搭建初高中英语教学模式之后，可以帮助学生建立不同知识之间的关联，并结合知识之间的关联性完成进一步思考和探究，从而达到预期的理想教学目标。此外，教师在针对大单元整体教学内容开展实践教学引导时，也可以巧妙地结合教学的基础素材思考，确定教学设计的思路。在结合大单元整体设计引导学生的过程中，教师能够找到明确的教学方向，并在结合教学设计对照、分析、探讨中，找准教学的目标。

（二）丰富教学前后连贯性

初高中英语知识的有效衔接，可以让学生在学习中找到合适的教学方案，并在结合基础情况思考分析中，找出合适的内容。通过大单元整体教学设计，可以搭建一个相对完整的知识结构，并组织学生在不同的知识结构中参与探究。教师则需要结合学生的学习需求分析，主动找出适合的教学模式引导学生。学生在教师以大单元整体设计的基础上思考分析中，初高中知识前后之间的连贯性变得更加明显，更有利于学生结合初高中知识的素材和内容搭建合适的学习体系。

（三）促进课堂教学高效性

课堂教学的效率一直都是师生共同追求的目标。完善大单元整體设计可以搭建适合学生成长的初高中教学素材，可以完善基础教学的内容，可以让学生在清晰的知识体系中找到学习的关联点，并结合基础教学需求进行思考，找出适合自己成长的教学素材和教学资源。教师在学生结合基础内容思考分析中，也能够在大单元整体设计的教学素材中找到前进的方向，并在结合基础教学内容深入分析思考中，积极思考、主动探究，继而实现初高中知识重点、难点之间的有效关联，化难为易，促进高效课堂的生成。

三、 大单元整体设计需要遵循的原则

在大单元整体设计中，教师需要结合初高中教材的单元结构分析，对照所提供的内容、任务和教学目标，将初高中教材中相对独立的版块进行整合与联系，并立足不同阶段的教学目标进行删减分析，从而让大单元教学指导能够依据教材的特点、学生的需求进行引导。在初高中衔接阶段，大单元整体设计中需要遵循一定的原则确定不同的侧重点，这样才有助于达到理想的教学效果。

（一）体现知识系统性

在英语课程标准中，对学生的语言知识、语言技能、文化意识等多个方面都提出非常具体的要求，学生需要初步了解英语中包含的政治、经济、文化、习俗等内容，并立足自身的知识体系分析探究，才有助于达到预期的目标。英语课堂作为学生获取知识的重要途径，教师在教学中需要把握好时机，结合丰富的话题拓宽学生的知识面，从而让学生能够在同一话题下系统地进行知识储备，以确保英语知识的有序输出。此外，初中与高中属于不同的学段，在组织学生进一步思考、分析中，教师结合大单元设计的目标有序渗透，完善教学内容，将有助于实现初高中知识之间的互通有无，为学生搭建良好的知识体系。

（二）关注教学任务性

在新课程标准中比较倡导任务型的教学模式。教师在组织学生思考中，需要带领学生感知、实践、分析、探索，继而实现任务目标，帮助学生获得成功。因此，在开展初高中教学衔接活动的过程中，教师需要结合实际情况思考，明确教学的基础要求，尝试着以大单元整体设计为基础设置任务型教学内容。通过这样的方式，以任务为基础，并尝试着将类似于名人、体育等没有直接联系的素材，以任务型教学内容为基础关联起来，从而让学生可以在教师预设的教学内容中仔细分析思考，并在结合任务内容探索中，找准适合学生成长的资源。通过结合任务引导的教学方式，为学生搭建适合的教学模式，从而让学生能够找到前进的方向，积极探索知识的真谛。

（三）科学渗透人文性

在新课程标准中，包含着旅游、友谊、工作、社会等多方面的资源。在教学中，如果教师长期以说教的方式指导学生，很难激发学生学习的兴趣，教学的效果也会受到非常大的影响。因此，教师在实施高中大单元整体教学设计之前，如果可以结合初中基础教学模式，通过学生在生活中常见的热门话题、基础内容、工作需求等多个方面自然引入高中教学指导，将有助于为学生搭建适合成长的课堂。在这种模式下，课堂成为学生学习知识、了解语言、提高技能的主阵地，也可以让学生在结合实际情况思考分析中，形成良好的心智，建立健全人生观和价值观，继而促进教学人文性效果的生成。

四、 基于大单元整体设计的初高中英语衔接策略

为达到良好的初高中英语衔接的效果，大单元整体教学设计需要结合教学的整体需求分析，备课到课后反思等多个方面进行思考探究，这样才有助于在适合学生成长的教学资源中找到适合学生发展的素材，实现初高中英语教学的有效衔接，继而促进良好教学效果的生成。

（一）明确单元教学理念，精准备课

明确的教学理念是英语教学中备课的指明灯。在大单元整体设计引导中，教师有必要结合教材目标分析、提炼教学设计的核心理念，并找到初高中知识之间的关联性，从而结合学生成长的需求，精准备课。例如，在讲解必修2 Unit 1 “Cultural Heritage”之前，在充分分析、了解了本部分教学内容后，融合学生在初中阶段接触到的新闻报道文章，归纳新闻报道类文章的结构和语言特点，并结合信息化设备，借助大数据，从网络中搜集符合高一学生语言级别的新闻报道类文章，从词汇、读音、能力等方面精准备课。

（二）搭建单元教学框架，明确目标

在英语教学中，教师需要结合课程教学实际，仔细研读教学的内容，精心提炼不同的单元素材，找到初中与高中阶段相对应的大小单元并及时建立关联。通过这样的方式，为学生搭建起单元整体内容框架，及时确定单元教学目标，继而为学生搭建适合的学习模式，以明确的框架和目标指导学生深入思考，主动探究。例如，人教版必修2 Unit 2 “Wildlife Protection”单元属于人与自然和谐相处的内容，那么，在教学中就可以结合初中九年级全一册Unit 13 “We are trying to save the manatees”的知识来导入，采用逐步引导，层层深入的教学方法，尽可能地挖掘学生的已有知识储备，以学生的学习基础、学习需要、学习兴趣为出发点设计新的教学内容，让新的学习内容成为学生生命成长和个性张扬的过程，并结合动物灭绝，拯救濒危动物之间的关联，在“Discovering Useful Structures”和“Reading and Thinking”部分讲一讲自己对濒危动物的认识，并在“Discovering Useful Structures”和“Assessing Your Progress”部分，思考保护野生动物的重要途径，最后结合“Listening and Talking”部分内化知识。在大单元主题设计引导中，融入初中“Save the Wild Animals”部分内容更利于达到理想的教学效果。

（三）确定课堂引导途径，活动引导

教学活动是完善教学的基础，也是结合教学目标、组织学生学以致用的良好方式。因此，在教学中，教师需要紧跟课程改革的视角，立足大单元整体教学的需求，围绕不同的语篇梳理教学的知识点和结构，及时确定教学的目标，并科学地设计教学活动，从而确保教学活动的科学、有序发展。因此，在组织学生思考和探讨中，可以借助活动来促进和实现高质量的教学引导。例如，在教学中可以结合实践性活动，采用提出问题、分析问题、解决问题的方式，要求學生结合主题自主思考，从而更好地关联初高中知识，充分理解英语文化与所学知识的关系。在学生自主参与活动中，实现高质量的教学指导。

（四）组织深入思考探究，活跃思维

在教学指导中，学生保持活跃的思维，是打造高质量课堂的有效途径。因此，教师需要紧跟时代发展的需求，立足大单元主题教育深入分析思考，找出适合学生成长的模式和方向，从而让学生能够在教师的科学引导下分析大单元整体教学设计的内容，并在教师适当拓展延伸的过程中，组织学生结合不同的单元主题深入学习思考，继而实现良好的教学效果。例如，在讲解必修2 Unit 1 “Festivals and Celebrations”单元时，可以融合初中九年级全一册Unit 12教材内容进行整合分析，组织学生深入思考中西方节日差异，并模仿句型进行书面表达语言操练，例如，The Spring Festival is a traditional Chinese festival and also the most important one of the whole year. Through the envolvement of thousands of years， a series of customs are spreading far and wide。通过中西方节日和庆祝方式对比分析，唤醒学生的学习意识，并在进一步指导学生深入分析和思考中打造适合学生发展的教学模式，促进良好教学效果的生成。

（五）注重总结反思思考，提质增效

大单元整体设计是近期出现的概念，因此理论实践与总结反思结合起来，才能更利于达到理想的教学效果，教师在探索基于单元教学设计的初高中教学内容衔接的有效途径过程中，有必要找准教学的方向，并在主动总结、反思与渗透中，及时优化教学内容，从而促进初高中英语教学衔接活动提质增效。在新教材大单元教学设计中，教师有必要结合大单元设计的框架，组织学生对照框架总结分析知识，结合学习中的困惑和疑问，关联初高中英语知识进行深入思考和解惑。

五、 结语

综上所述，在大单元整体教学设计的视角下科学开展初高中英语教学衔接活动，可以直接打破传统教学模式中的碎片化教学模式，专项开展纲领性、整体化、结构化的课程教学，有助于充分挖掘育人价值，搭建适合学生成长的阶梯式的育人蓝图。因此，教师需要结合基础教学指导，仔细分析思考，从而突破传统的教学模式，提高初高中英语衔接的有效性，继而促进学生核心素养的提升。

参考文献：

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作者简介：

王晶，吉林省长春市，东北师范大学附属中学英语组。