《生态纺织品加工及整理技术》空中课堂的建设与思考

杨 群 王黎明

（上海工程技术大学服装学院，中国 上海 201620）

2020 年上半年，笔者建设了很多在线课程，也开展了相应的空中课堂。《生态纺织品加工及整理技术》的空中课堂也如期完成其教学任务。这种教学模式存在其优势，也有一定的局限性[1-3]，总结《生态纺织品加工及整理技术》的空中课堂的教学举措、教学模式和教学效果，难免有一些思考，本文就谈谈空中课堂的建设、运用、产生的影响及有关问题。

1 课程定位及教学目标

《生态纺织品加工及整理技术》 是纺织工程学科产业链拓展的一门课程，本课程以纺织品加工及整理的工艺为核心，将理论知识与工程应用相结合。 通过本课程的学习，要求学生系统地掌握生态纺织品的前处理和一般整理加工的基本理论、 基本知识和工艺，使学生具有较牢固的理论基础和一定的生产工艺分析能力。 通过该课程的学习，能够设计针对纺织工程领域复杂工程问题的解决方案，并能够在工艺设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素，并理解和评价针对纺织领域复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

从该课程的课程定位和教学目标可以看出，修本课程的学生除需要掌握理论知识外，重点要将理论知识和工程应用相结合，制定相应的工艺，并且在制定工艺时考虑健康、安全、法律、文化以及环境等因素。学生在校园学习中，除理论教学，会有相应的实践课程，如实验课、实习课、第二课堂等，通过动手、实践将理论与实际结合， 从而在实践中进一步理解理论知识，并用理论知识来指导实践。 为了尽可能达成学习目标，笔者在空中课堂的教学中探讨了不同的教学模式，以最大限度契合并达到学习目标，同时培养学生的学习能力，所以“授人以鱼不如授人以渔”。

2 空中课堂模式

围绕“成果导向”的工程教学理念，考虑到线上教学与传统线下教学模式的差异，《生态纺织品加工及整理技术》采用课前自学+测试、课中讲解+讨论、课后复习+作业巩固三段模式对知识点进行多方位管控，从而构建以学生为主导中心的教学模式（见图1），并在实施空中课堂时考虑到这几模块的作用及相互之间的关联。

图1 空中课堂模式

2.1 锁定课程目标，梳理知识框架

《生态纺织品加工及整理技术》 的课程目标包括：掌握生态纺织品用水、助剂等化学品的选择要求；掌握生态纺织品前处理、 一般整理加工用剂的性质及加工原理； 分析生态纺织品前处理及一般整理的工艺条件及技术，了解国内外当前研究的动态及新工艺；分析典型工艺的能力，掌握生态纺织品加工与环境的关系；通过课程学习提高分析和解决实际生产问题的能力。

为了达成学习目标，在空中课堂的教学准备过程中，笔者锁定课程目标，对教学内容进行梳理和归整，优化相应知识框架，并对知识框架下的内容进行知识点化，对每个知识点进行录播，录制成5～10 分钟的视频，并将PPT、视频、作业等教学相关的资料上传至学习通/微助教在线教学平台。

2.2 目标导向下的知识点问题驱动化

空中课堂不同于线下教学，师生之间缺乏面对面的沟通与交流，教学效果处于未知状态。 为了尽可能地掌控线上教学效果，在实施过程中，每个知识点讲解之前和学生自学之后， 均会以问题的形式抛出，从不同侧面了解学生的学习情况。因此，每次课前，需要以通知的形式发布学习任务和目标，并对视频和PPT进行任务点的设置。学生自学完成后需完成教师发布的相应的问题，同时，学生需要针对知识点提出自己的问题。

2.3 检测效果分析，重难点直播讲解及在线讨论

针对学生的自学效果，进行图形化分析，提炼出学生自学时的问题是必要的。经过试课，笔者认为采用学习通为主、微助教为辅[4-5]，两个在线课课程平台同时建设， 并选用微信群和腾讯会议屏幕共享的直播方式相相结合对《生态纺织品加工及整理技术》进行教学能保证教学的时效性。在直播课程时，先对重难点的知识点进行讲解。 直播时开启教师的摄像头，并用一些织物、模型等帮助学生理解抽象的概念，强化教学效果。然后对学生自学提出的问题和自测凝练出的问题进行在线讨论。为了掌控学生的听课状态，增强学生的学习热情和投入度，课堂中会采用抢答、问卷、测试等环节，而这些课堂环节均为平时成绩的一部分。

2.4 课后复习强化

课后主要针对重难点布置相应的作业，以巩固知识点。作业会分散布置，尽量做到少而精，有利于学生网上提交和教师网上批改。 根据作业情况，再次进行答疑，以加深学生对重难点知识点的掌握。

3 空中课堂的体会和思考

线上教学其实一直有在进行， 但大多是线上+线下混合式教学模式。 脱离线下教学，完全由线上教学完成教学任务总会让教和学生没有底气。 但通过《生态纺织品加工及整理技术》 空中课堂实践的探索，笔者对空中课堂教学有了更深的认识：（1） 课程建设时期，在线教学平台应最好多选用几个，以防止空中课堂开展过程中出现某一平台网络拥堵的现象，从而确保空中课堂的稳定性；（2）在线计时的课堂活动，包括签到、投票、讨论、测试等的活动时间应进行合理安排，且要考虑现实情况，如网络不稳定、网络延迟等；（3）在线教学资源繁多，需提前梳理课程的知识框架，有效安排在线教学的侧重点。 （4）为时刻把握学生的学习效果，应采用多种机制相结合。

空中课堂有其存在之优势，也有其不足，不论教还是学生都应该正视这个问题，具体表现在：（1）教和学生对课程平台运用不熟练、网络延迟、卡顿、没声音等状况不可避免， 当出现此类问题时， 需灵活应对。（2）空中课堂不同于线下教学，平台建设时需调整教学方案，优化教学设计，并准备教学资源，开课前需进行充分准备和调试。 （3）师生之间深度交流不同于线下教学。 面对面教学时，师生可以从语言、表情、肢体动作深刻形象地进行沟通，但空中课堂中，师生间的交流没有如此深度。（4）上课前学生的自学效果有限，导致学习问题较多，且比较分散，课堂时间有限，难免会顾及不到所有学生的问题， 课后应进一步沟通交流。（5）部分学生的学习主动性欠缺，不能随时跟着教的节奏，导致对所学知识没有深入的理解。

4 结语

通过《生态纺织品加工及整理技术》的在线课程建设及空中课堂的教学实践，虽然大部分学生的学习情况良好，学生的积极性很高，有部分学生课前课后会主动通过微信提问没有弄清楚的知识点，甚至主动查阅文献了解。 然而，在线教学过程中还是遇到诸多难题。但在信息化技术迅速推广的时代，在线课程、空中课堂的教学模式必将日渐成熟，人们也应该重新思考教育教学的本质，将以教师的“教”为主转为学生的“学”为主，在教学计划的制订、教学方案的设计，以及考核机制中更多地突出学生的学习主动性，并主要教学生学习方法和技巧。