高中古诗词教学的困境与突围

陈丹

摘要：高中语文古诗词作为语文教学的关键因素，对于中华传统文化的发展具有十分重要的作用。教师通过古诗词阅读教学，不仅可以加深学生对传统文化的理解，还能够有效推动文化的发展。但是如何有效利用古诗词教学培养学生的核心素养，是当前亟待解决的首要问题。

关键词：语文核心素养;古诗词;阅读教学;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

古诗词是语文教学中不可或缺的一部分，同时也是培养学生语文核心素养的重要环节。基于此，本文主要以语文核心素养下的高中语文古诗词作为主要研究对象，进一步研究古诗群文的教学策略。

一、高中语文古诗词教学面临的困境

（一）教学目标定位模糊

在新课改的背景下，越来越多的教师注重于学习方法的创新，但是由于传统教学思想的影响，在创新教学模式的过程中往往会存在一些问题。现阶段，由于一些教师对群文阅读缺乏认知，就会出现教学目标定位模糊等问题，主要体现在以下两个方面：一方面，教师简单的将古诗词群文阅读视为“1+1”的过程，同时随着需要讲解的古诗篇数量的增多，教师就会将教学重点放在完成教学任务上，从而忽视了教学目标的制定，不能有效培养学生的语文核心素养。另一方面，教师在群文教学中过于注重对古诗词群文阅读中思想教育内容的讲解，从而就会忽视对字、词和句的讲解，致使高中群文阅读课演变为“思想教育课”。

（二）选材随意，议题不够明确

在当前高中古诗词群文阅读教学过程中，教师仅依靠教材对学生进行教学，其主要目的就是为了完成教学任务、应付学生考试，学生语文方面的综合素养也得不到不由提升，同时也忽视了议题和题材的选择。

（三）课堂问题设计过多，学生的学习过于被动

在古诗词群文教学中，教师为了使得教学过程具有连贯性，往往会设置大量的问题。在实际课堂教学中，教师为了让学生更好地理解古诗词中的内容，其在讲解过程中就会讲得过多，过细，从而导致学生缺乏一定的独立思考空间，虽然教师设计的问题较多，但是都不够精细，致使学生将大量的时间投入到找问题答案中，使得学生没有充足的时间进一步理解教师所讲解的内容。

二、核心素养下古诗群文阅读教学策略

（一）明学教学目标，重视核心素养的培养

“议题”和题材的选择是群文阅读的关键因素，其对群文阅读课堂的顺利开展具有直接影响。教师在教学过程中不仅要明确主题，还要在此基础上选择合理的题材，进而制定明学的教学目标，为群文阅读教学奠定良好基础。在高中语文古诗词群文阅读课中，题材的选择要侧重于“群”的理解，进而有针对性的选择相关教材[1]。教师可以在确定议题的基础上，根据这一议题搜集一些相关的古诗词，从而为群文阅读提供有效素材，使得阅读的目的更加明确。例如统编版语文高一上册，以第三单元《短歌行》为例，教师在教学过程中可以选择陶渊明的《归园田居》组成课内群文阅读课，拟定议题“聆听生命的吟唱;出世与入世的碰撞”，以此通过阅读不同的经典诗歌，让学生进一步理解两位诗人各自对生命的思考以及价值的追求。课前教师可以为学生明确教学目标，引导学生查阅相关资料，梳理两位诗人生命轨迹等相关信息，为更好的理解诗歌的情感奠定良好基础。学生通过对文章具体分析，能够有效提升诗歌鉴赏的能力，同时还可以提升学生的语文核心素养，从而促进教育事业的发展。

（二）明确议题，提升学生核心素养

通过议题选择题材，能够有效提升群文阅读的教学质量，从而促进核心素养教学目标的实现。从题材的选择上来看，要确保题材来源的广泛性，除了书本中的内容，教师可以积极引进一些优秀的课外读物，通过多种途径提升学生的审美能力，学生的鉴赏能力也会因此而提升。因此，教师在选择题材是可以延伸到古今中外，让学生尽可能多接触优美文章，切实体会文中的语言表达。例如统编版语文教材高二中册，以第四单元《锦瑟》为例，教师可以将“艺术手法”作为议题，《锦瑟》中运用了对偶的修辭手法;《燕歌行并序》中采了比喻的修辞手法。所以，教师在设置“艺术手法”的议题时可以从修辞手法以及表达方式等方面进行设置。在高中语文古诗词群文教学中根据“艺术手法”确定议题，有利于学生对不同的“艺术手法”进行分析，在考试中经常出现相关知识的考查，但是许多学生都不能够清晰的理解这些手法。因此，通过“艺术手法”确定议题，能够增加学生对古诗词“艺术手法”的重视度，帮助学生更好地理解作者的写作意图以及因此而产生的艺术效果，进而提升学生的核心素养。

（三）科学合理设计引导问题，强调语文核心素养的落实

引导问题是指教师为了实现预期的阅读教学任务，在已经明确议题的基础上提出问题，从而引导学生进一步理解文章内容[2]。高中语文古诗词阅读教学不仅是简单地对古诗词进行阅读和理解，课堂中所呈现出地大篇幅古诗词都是由教师精挑细选出来地。所以，教师在教学过程中应当根据古诗词群文阅读的组织情况向学生提出引导性的问题，让学生带着问题去阅读，同时在反复的阅读中体会古诗词的意境美，这样不仅能够提升教学效率，还能有效培养学生的核心素养。例如统编版语文教材高二上册，以第四单元《将进酒》为例，教师可以采用小组合作的方式进行教学，对学生进行合理的分组，每组中都包含不同层次的学生，从而实现有效互补。教师完成分组后，可以为学生布置学习任务，进而引导学生自主学习。比如，在这首诗中“感情发展的脉络是怎样的？诗人的感情基调是什么？”，“通过深入阅读，你可以读到一位什么样的李白？”基于此，引导学生进一步探究诗中的内容，通过学生之间的交流与分享，能够帮助学生更好地理解该诗所表达的思想感情以及内容。通过学生合作学习，不仅能够提升学生古诗词文阅读能力，对于学生学习能力的提升具有重要作用，从而培养学生的核心素养。

三、结语

总之，在群文阅读教学过程中，教师应当根据语文学科核心素养的四个维度设计教学方案，议题设置要围绕核心素养内容，阅读的文本组合结构应当丰富多元化，同时对学生个体素养发展予以关注，以此实现学生综合素养的提升。

参考文献

[1]陈坤.古诗词小群文阅读教学策略的尝试——以《辛弃疾爱国词》教学为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：124-125.

[2]陈永君.高中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].新课程（下），2019（11）：28.