小学数学深度学习课堂教学设计的研究

严得意

摘要：深度学习是近年来提出的一种前瞻性学习思想，与传统教学模式的区别在于更强调学习者的建构学习能力，致力于培养学习者的新旧知识迁移能力，并在此基础上完整理解知识内涵，进而达到增强做出决策、解决问题的能力。这种一种契合“以人为本”理念的教学策略，强调了学生自身构建知识体系的重要性，为此，教师应围绕“全面发展的人”核心理念，提高教学深度与广度，实现真正意义上的有效学习。將深度学习理念应用于小学数学课堂，可以加强对学生思维品质的培养，使学生的学习重心从基础知识概念转向数学思想方法。

关键词：小学数学;深度学习;课堂教学设计

中图分类号：A 文献标识码：A

深度学习是指在教学中，通过深入知识形成的过程，让学习者理解知识的本质与内涵，这不仅有利于加强学生对知识的理解与内化，还能够促进学生在思维能力、价值观等方面获得发展。虽然新课程改革提出了促进学生深度学习的重要性，当前小学数学教学仍存在浅层学习的现象，对知识点进行记忆与复制，割裂了知识间的关联，并采用题海战术检验学生的解题能力，但这显然不利于学生的意义构建。新课程改革视野下的小学数学教育要重视学生的“智慧生成”，具备自主学习能力且能够将理论知识迁移到实际应用中，基于深度学习的小学数学课堂能够提高教学效果，为提高学生的学科核心素养铺垫道路。

一、教学目标促进高阶思维的发展

数学作为一门抽象性和逻辑性较强的学科，其教学宗旨就是要促进学生高阶思维能力的发展，使学生的学习能力不再局限于数学公式的应用，而是以“生成性”学习智慧学会分析问题与解决问题，进而形成灵活的迁移能力适应多样化的数学知识。基于此，数学深度学习的教学目标要围绕学生高阶思维的发展，教师基于学情找出教学切入点，引导学生从知识表层的公式概念深入到数学隐性层面的思想方法，这是促进学生思维发展质变的过程。

在进行教学目标的设定时，首先要进行前期分析，把握学生的已有知识储备和抽象思维发展进度，综合评估学生的现有认知结构与认知策略。接下来进行学习任务分析，在教学设计中要突出整个单元的核心，突出数学学科的本质，分清基础性知识、深度学习核心的层次。如：在“小数除法”的教学中，将基本教学目标设定为“除法计算的算理”，深度学习目标为“类推能力、分析能力与抽象概括能力”。

二、教学内容强调知识的有机整合

深度学习中培养学生的学习智慧是课程教学的核心和本质，通过深度学习使学生能够建立知识框架、提升迁移能力，掌握数学特有的思维方式。因此，在引导学生深度学习时，可将数学课程内容进行单元主题式整合，保证教学内容的一致性和连贯性，使学生能够在循序渐进、由浅入深的思维推进过程中掌握核心知识与相应的思想方法。在知识有机整合的深度学习中，可以促使学生将新旧知识经验衔接起来，形成建构性学习能力。

小学数学教材由“数的认识”“数的运算”“数量关系”“图形与几何”“数据统计”这几部分组成，教师可利用单元主题教学模式，通过整合课程资源使教学内容变成有序的综合体，促使学生发现知识间的内在关联，进而构建完整的知识体系。如：在“多边形的面积”这一单元中，单元主要内容为掌握各种平面图形的面积计算公式，每个课时都包含探究面积计算公式与解决实际问题两个环节，在教学中应以“割补法与转化思想”为核心点整合知识。

三、教学过程注重学习情境的创设

小学生处于抽象思维能力欠缺的阶段，而数学知识对学习者的抽象理解能力有着较高要求，这便需要教师采取能降低学生理解难度的教学策略。由此出发，教师可创设学习情境引发学生的认知冲突和质疑精神，利用问题给他们制造认知障碍，并借助情境材料帮助学生搭建思考分析的脚手架，从而引发学生对关键性问题的思考，展开深度学习。通过增强课堂教学的参与性、体验性与生成性，可以使学生学习过程中的储存变为提取。

学习情境的创设要与实际生活联系，如：在“小数乘法”的教学中，以文具店采购的情境，让学生根据采购清单，在明码标价的商品道具中选择，在模拟买货、卖货、结账的过程中初步认识小数乘法的生活化应用。如此将抽象的数学符号知识与现实情境联系起来，可以吸引学生主动探究。同时，要利用问题情境将学生的思维引向数学实质，渗透数学运算中的转化思想。

总而言之，小学数学深度学习的本质就是让学生能够在探究活动中经历知识形成的过程，并增强对知识内容的整体性把握，从中提取数学思想方法进行知识的有效迁移，进而提升抽象能力、分析能力与问题解决能力，促进数学核心素养的综合性提升。深度学习是核心素养发展观的目标诉求，也是当代数学教育的发展趋势，更是学生自身发展高阶思维能力的重要途径。为此，小学数学深度学习应以“数学思想方法”为内核，通过培养思维能力、进行知识整合、创设学习情境等途径提高学生的问题解决能力、抽象能力、数据分析能力等，最终实现高阶思维与核心素养的形成与发展。

参考文献

[1]张文慧.数学课堂深度学习的有效路径探索[J].小学科学（教师版），2020（08）：90.

[2]丁雅娟.深度学习视角下的小学数学教学设计策略解析[J].小学时代，2020（18）：54+56.