“双减”背景下初中英语作业有效设计与优化

李成德

摘要：教师采取加大作业量的方式来巩固学生学习效果的方式，已经在实践中被证实是不可取的，为学生带来了负面影响，阻碍了学生的进步。“双减”基于学生的情况提出，能够纠正教师的行为，更新教师布置作业的理念，让作业不再成为限制学生的“绳索”。初中英语教师立足“双减”背景，思考英语作业的设计和优化，能够节约学生的时间，改善学生的状况。教师契合课堂内容、学生现状、作业形式展开，打通了学生参与作业实践的坦途。

关键词：“双减”背景;初中英语;作业;有效;设计与优化

中图分类号：A 文献标识码：A

“双减”要求减轻学生的作业负担，减轻学生校外培训的负担，旨在加强课堂教学培育效果，使学生的学习质量得到提升，使得作业更加符合学生的发展规律，更能满足学生的成长要求。而这些，需要教师与学生共同努力，结合学生的现状来对作业进行优化。

一、立足课堂内容，展开专项训练

“双减”重视校内培育的规范，要求教师贴合学生进行管理。初中英语教师可以结合课堂内容来为学生设计作业，将学生学习中的薄弱环节提炼出来，然后展开专项训练，有目的对学生进行培养，不再用数量堆砌作业，而是用质量来保证作业。诸如学习“Will people have robots？”时，笔者发现学生对will构成的一般将来时应用效果不佳，便为学生设计了填空题，组织学生结合具体的句子来填补由will参与的，属于一般将来时态的陈述句、否定句、疑问句等，完成对话问答，使学生在反复练习中了解课堂所学内容。笔者还发现学生缺乏想象的能力，写作业的兴趣不高，便听取学生的意见，为学生创设了想象未来机器人，利用画笔进行设计和绘画的学习作业，实现英语与美术联动，发散学生的审美思维。学生在描绘机器人的过程中，感受到了作业的趣味和丰富性，产生了学习的兴趣，完成了专项练习。

二、契合学生现状，合理安排作业

“双减”政策实施的目的是保证学生在校内学得好。初中英语教师契合学生的现状来设计作业，可以将学生划分为不同的层次，使每一位学生都能得到教师的关怀，为学生安排合理的作业内容，促使学生有充足的时间来完成作业，既能学好知识，又能得到锻炼。诸如学习“An old man tried to move the mountains.”时，为了让学生了解故事主人公是怎样面对阻挡自己出行的大山的，帮助学生更好地吸收知识，笔者结合学生课堂预习情况、与教师互动的频率、单词朗读记忆、课堂测验结果等对学生进行为了分层，设置了“无限潜能组”“巩固加强组”“知识拓展组”，对于“无限潜能组”，学生需要完成的是对故事内容的掌握，熟悉课堂新词汇，理解故事主人公迎难而上的精神;对于“巩固加强组”则要能够顺利地说出故事的开始、发展和结构，能够简单地发表自己的看法，领悟在面对人生挫折的时候，如何发扬愚公精神;对于“知识拓展组”，笔者在学生完成基础学习任务之后，又为学生设置了额外的任务，鼓励学生自由结组，进行角色扮演活动，以此来挖掘学生的个性，实现学生学习拓展培养。学生在作业分层下，得到了深刻的学习体验，收获了学习的成果。

三、丰富作业形式，方便学生发挥

“双减”注重学生个性化需求的满足，要求教师弹性开展服务。初中英语教师优化学生作业设计，可以通过丰富学生的作业形式来实现，让学生在作业中自由发挥，突出学生的个性。教师重视实践性、参与性作业的设计，能够强化学生作业体验。诸如学习“Why don’t you talk to your parents？”时，为了改善学生与父母的关系，让学生学会换位思考，了解父母的所思所想，笔者为学生设计了开放性作业，鼓励学生设计调查问卷，将自己想要询问父母的问题纳入到调查问卷中，然后了解父母的想法，最后提交调查问卷的英文版本，用一两句话来总结父母在调查问卷中传递的内容。其中一位学生在调查问卷中设计了以下问题：你不喜欢我做什么？为什么？你希望我做什么？整理父母的答案后，意识到父母与自己之间产生交流分歧，是因为彼此间了解不足。接着，学生利用课本和工具书的帮助，进行了英文版本的调查问卷制作，发挥了自己的想象力和创造力，感受到了作业的魅力。

总之，本文通过立足课堂内容，展开了专项训练;契合学生现状，合理安排了作业;丰富作业形式，方便了学生发挥。在教师的帮助下，作业不再像洪水猛兽一样，引起学生的恐慌和厌恶，让学生四处逃散，能躲就躲，而是有了华丽的外表，动人的内心，吸引着学生走进，使学生在体验中对作业改观，能够认可作业所起的作用，利用作业来巩固自己的实力。教师立足“双减”政策进行作业优化设计，给学生创设了一个优质的服务环境，使学生能够高效地完成作业，避免学生因为作业问题而逃避学习，积累学习问题，不得不采取校外培训的方式来解决。

参考文献

[1]刘晓惠.多元化技巧提高初中英语阅读理解的有效性探究[J].考试周刊，2020（A5）：103-104.

[2]朱意菊.运用初中英语读写结合模式，促进有效写作教学[J].知识窗（教師版），2020（12）：76.