浅谈小学数学有效课堂构建策略

曾令圻

摘要：小学数学知识虽然简单，但是也比较抽象，这让很多小学生在学习数学知识都都感到犯难。对此，教学老师就要变换教学方式，摈弃以往那种单向化的数学知识传输方式，向着提高小学数学教学有效性的方向转变。本文即是从激发学生数学学习兴趣、结合现实生活展开教学以及老师学生互换身份教学三个角度出发，对于新课标下小学数学构建有效课堂教学策略进行论述，以供大家参考。

关键词：新课标;小学数学;有效课堂;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

随着新课程教学的不断推进，以往那种单向知识传输的教学方式已经不再适用，注重提高学生自身的数学知识学习能力才更加契合当今教育发展的需要。小学数学教学应当以学生为本，数学老师在展开教学工作时应当注重突出学生自身的主体性学习地位，而不应当仅仅完成数学知识的传输。也就是说，教学老师小学数学教学工作的开展应当以提升学生自身的学习能力为中心，这样才能够保证小学数学教学的有效性。其次，数学老师也要注重小学数学教学中多元化教学方法的运用，这样才能够提高学生们的学习积极性，进而保证和提高小学数学教学的最终效果。笔者结合多年的教学经验，针对新课标下小学数学构架有效课堂教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、激发学生数学学习兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学时其可以从激发学生数学学习兴趣的角度出发，提高学生们的数学知识学习积极性。具体而言，教学老师可以通过组织学生进行游戏的方式展开数学知识教学，以此激发学生们的数学学习兴趣。

例如，在教学“时、分、秒”一课时，教学老师就可以通过引导学生进行游戏的方式展开教学。老师：“同学们，你们会读表吗？”学生：“会。”/“不会。”老师：“常话说得好，是骡子是马，拉出来溜溜。所以，老师考考你们，怎么样？”学生：“好。”接下来，教学老师可以将提前准备好的钟表取出来，并且任意拨动指针，让学生抢答钟表所显示的时间。在学生纷纷抢答的过程中，教学老师可以说明指针的具体读法。在其他学生抢答时，不懂的学生就会比较着急，所以数学老师在拨动一次指针之后，便可以延长一定的时间，以此引导学生进行思考和分析，从而加强学生对于时、分、秒的学习和认识。在整个教学的过程中，教学老师并没有直接告诉学生如何读取时分秒，而是通过游戏的方式，引导学生进行思考和掌握。

二、结合现实生活展开教学

知识与现实生活之间存在密切关系，教学老师需要重视数学知识和现实生活之间的关联，并且以此为引导，促进学生开展生活化的数学知识学习。这样既能够加深学生对于数学知识的学习，而且还能够促进学生更好地认识现实生活。但在数学知识和现实生活之间关联点的挖掘方面，教学老师要加强思考，因为数学老师需要从学生的现实生活角度出发，这样才能够更好地发挥出小学数学生活化教学的效果。

例如，在教学“小数的初步认识”一课时，教学老师就可以从现实生活的角度出发开展教学。老师：“同学们，你们都知道小数吗？”学生：“知道。”老师：“什么是小数？”学生：“小数就是带有一个小点，比如我们在超市中看到的9.99元，这就是小数。”老师：“没错，大家还看到过哪些小数？”学生：“我们在购物之后，超市给打出的小票上面，也有小数点。”老师：“对，那么你们知道小数点后面代表的是什么意思吗？”学生：“小数点后面代表的是角和分。”老师：“哪一个代表角，哪一个又代表分呢？”學生：“小数点后面的第一个数字代表角，第二个数字代表分。”老师：“没错，那么你们还在哪些现实生活中见到过小数点呢？”教学老师通过引导学生进行自主性挖掘的方式，学习小数知识，从而加深学生对于小数知识的学习和理解。

三、老师学生互换身份教学

所谓师生身份转换教学，指的是教学老师引导学生上台代替自己进行讲课的方式开展数学知识教学，如此不仅能够增强学生自身的数学知识学习思维，而且也能够提高学生们的数学知识学习积极性。因为小学生都有一个当老师的梦想，所以教学老师就要迎合学生们的这一思想，这样既能够提高学生自身的数学学习积极性，同时又能够加深学生对于所学数学知识的理解与认识。

例如，在教学“除数是一位数的除法”一课时，教学老师就可以引导学生就这一节课的数学知识进行上台教学。首先，教学老师先要让学生做好课前预习工作，使得学生能够提前做好讲课的准备。具体让谁上台讲课，数学老师可以通过抽签的方式进行选择，而不能够内定，这一点要和学生说清楚，否则就会有一些学生心存侥幸。到了课堂上，教学老师就可以抽选学生上台讲课。在学生进行数学知识讲解的过程中，教学老师不要站在讲台上，而是到教室的最后面坐下来，这样既不会影响其他学生们的听课视线，同时也不会影响讲课学生的讲课思路。在学生讲课结束之后，教学老师需要针对学生的知识讲解进行完善和补充，但是不能够打击学生的讲课自信心，否则老师学生身份转化教学的效果就会大打折扣，甚至难以得到继续性的开展。

总而言之，小学数学有效课堂的构建并不是一件简单、容易的事情，教学老师首先要从激发学生数学学习兴趣的角度出发，提高学生的数学学习积极性。然后教学老师再从生活化教学以及师生身份转化教学的角度出发，提高学生的数学思维能力，进而保证小学数学教学的最终效果。

参考文献

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[3]郭元元.目标引领 奠基高效课堂——小学数学教学中有效课堂构建的体会[J].读写算，2018（35）：239.