论高中语文“新闻传媒类”文本的教学策略

张春艳

摘要：“新闻传媒类”文本的教学应该坚持跨媒介阅读，帮助学生了解新闻特质;运用多种阅读方法，提升语文能力;引导学生在批判反思中，形成审辩思维;创设任务情境，激发学生的学习兴趣。

关键词：新闻传媒类阅读教学策略

“新闻传媒类”文本是高中语文“实用类阅读与交流”任务群三类主要教学内容之一。常见的新闻体裁有消息、通讯、评论、人物访谈等。新教材将“新闻传媒类”文本纳入高中语文教材，意在引导学生关注社会、了解时事，增强服务社会和适应社会的能力。在科技迅速发展的今天，新闻的载体形式更加多样，有传统的纸媒，也有基于互联网的微信、微博、抖音、快手、B站等新媒体。高中生喜欢接触新事物，热爱互联网生活，不管是主动阅读还是被动接受，他们一上网就被众多的新闻包围着。在纷繁复杂的新闻信息里，学生如何筛选有效的新闻信息、如何辨别新闻真伪、如何将新闻阅读与语文学习结合、如何培养媒体素养等，是我们教学应该考虑的。

一、跨媒介阅读，了解新闻特质

信息化时代背景下的媒介交互促进了信息传播方式的改变，手捧一份报纸读新闻的时代已经结束了，大部分的读者都是借助手机或电脑阅读新闻。因此，教师也应该顺应新变化适时调整教学方式。陶行知说：“我们此地的教育，是生活的教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”在新闻的阅读上，教师可以采用线上、线下相结合，课内、课外相结合，读文与看视频相结合的方式。语文教师可以利用早读时间，将一两条当日的消息通过多媒体以文本的形式呈现给学生;新闻通讯篇幅较长，且以叙述、议论为主，适合印发给学生作为课后阅读的主要材料;新闻时评的阅读可以跟议论文写作相结合。在信息化和新媒体快速发展的今天，以音频或视频形式呈现的新闻，也应该纳入我们的教学范围，例如新闻访谈、新闻纪实等，当然也包括单纯记录新闻事件的原视频。

教师在选择新闻时除了要关注新闻的时效性，还要关注新闻的价值以及对学生的吸引力。好的新闻应该符合社会主义核心价值观，有利于培养学生的语文能力、思维能力和核心素养，引导高中生求真、向善、爱美。鉴于高中语文课时有限，新闻阅读的教学应以课外为主、课内为辅。通过不同新闻体裁的阅读，学生了解不同新闻媒介的特点，从而更好地适应生活，更多地了解社会和人生。

二、多元阅读，提升语文能力

信息传播媒介的多样化发展促进了新闻传播平台的变革，新闻传媒不再是专业记者的特权，每个人都可以借助不同形式的线上交流平台传达属于自己的声音。因此，新闻的种类和数量得到极大的丰富。面对不断更新的新闻网页，教师应培养学生速读新闻的能力，训练学生通过抓新闻标题和导语的方式把握新闻的主要内容。同一新闻事件不同媒体的报道角度和侧重点是不同的，教师可以采用比较阅读的方式，将同一新闻事件的一组新闻报道呈现出来，引导学生聆听不同的声音，辨别不同媒体的立场。面对纷繁多样的新闻事件，教师还应培养学生筛选信息和处理信息的能力。一个新闻热点出现后，各家媒体都会追踪报道。不同媒体的报道角度往往存在差异，学生要学会概括每篇报道的主要内容，把握他们的差异，学会多角度、全面地认识新闻事件。

“新闻传媒类”文本的语文味也是我们高中语文教学中应该重点关注的。以新闻标题为例，它高度概括，直指主题，生动有趣，抓人的眼球。有些标题通过设置悬念，吸引读者阅读;有些通过修辞的妙用，增加标题的趣味;有些通过对称结构，展示整齐之美;有些通过口语化表达，契合大众心理。新闻的语言简洁、凝练、准确，追求直达读者;新闻的结构清晰，逻辑清楚，说理透彻;新闻中故事的叙述，主线清晰，人物刻画准确，擅于通过细节展示人物性格，这些都可以带给我们议论文和记叙文写作的启示。教学过程中教师可以选取典型性、示范性的新闻文本，引导学生精读、细读，在读中感悟，以读促写，读写结合。

三、批判反思，培养审辩思维

思维的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。高中生具有较强的社会参与意识，他们喜欢浏览各类新闻，但是他们思想不够成熟，因此，教师在进行“新闻传媒类”文本教学时，应该注重培养学生的审辩思维。新媒体行业的快速发展催生出许多新闻乱象，各种虚假新闻、低俗新闻充斥着我们的网络。“标题党”们通过夸张、泛故事化等手法，吸引读者点击浏览，其实内容与标题严重不符。还有些新闻故意贩卖焦虑，引起社会的集体恐慌。面对鱼龙混杂的新闻世界，高中生一定要敢于追求新闻真相，保持批判精神，形成自己的價值判断。

教师要引导学生多关注主流媒体，多浏览官方网站，从中汲取正能量。一个新闻热点出现后，教师应该引导学生尽可能多地阅读相关报道，追踪新闻事件的进展，只有这样才能不断接近事件的真相。教师尤其要让学生比较同一新闻事件，不同的报道角度。以一档流行的娱乐节目《乘风破浪的姐姐》为例，有些媒体的报道角度是三十岁女性的困惑与突破，有些是真人秀节目的现实价值，有些是从这档节目看到了背后资本的运作。多角度、多侧面的新闻阅读，在批判与反思中培养学生思维的多样化和敏捷性。教师还应选取两家不同媒体针对同一事件完全相对的报道视角，让学生在思维的撞击形成自己的判断。新闻具有时效性，因此新闻的教学内容应该是新鲜的新闻事件，学生可以利用每天的零碎时间进行学习。经典的老新闻虽然具有研究的价值，但是对学生没有太大的吸引力，把“旧”闻当新闻来教，本身也是对新闻的误读。

四、创设情境，实践新闻任务

褚树荣老师说：“没有情境中的实践，就没有‘实用性阅读与交流’”。“新闻传媒类”文本阅读理解的核心在于实用。因此，教师在教学中应该立足于该文体学习的特点，设置情境，布置任务，提供学生新闻实践的机会，在体验中加深对新闻的理解，提高学生在生活中运用语文的能力。

教师在设置情境任务时可以结合生活实际或学校具体活动，给学生营造一种贴近生活实际的真实情景。例如，在新闻的教学过程中，教师可以结合学校的运动会、朗诵比赛、元旦晚会等常规活动，让学生亲身参与，了解活动经过，完成一篇消息或通讯。教师还可以在班级成立新闻编辑小组，每个小组每周出一份报纸，新闻报道的内容就以学校或班级生活为主。学生在新闻实践中，加深对新闻的认识，培养观察力和语言表达力。在新媒体背景下，“新闻传媒类”文本的教学也应该借助新媒体平台，教师可以开设班级的微信公众号或抖音号，作为学生展示新闻事件、发表新闻观点的平台。这些实践活动应以学生为主导，教师只需利用有限的课堂时间完成分析、交流、欣赏等任务即可。学生在过程中体验生活，在生活中感悟新闻，在真实的情境中探寻真知，进而提高自身的综合素养。

高中语文应该重视“新闻传媒类”文本的教学，引导学生关注社会生活，参与社会实践，提升媒介素养，培养审辩性思维，为学生适应未来生活变化与信息化时代发展做准备。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2014：215.

[2]褚树荣.经世致用：“实用性阅读与交流”任务群解读[J].语文学习，2018（9）：29.

责任编辑：黄大灿