应用型本科院校基于智慧平台线上线下混合式金课建设与探索＊——以《经济法》为例

腾 笛

（哈尔滨金融学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

2018年6月21日，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。在会上陈宝生部长第一次提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。随即在 8 月份，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。

一、金科的内涵及研究现状

1.应用型本科院校建设基于智慧云平台的混合式“金课”内涵

2018年9月教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》要求，全国各高校应全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”。未来中国要打造线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践等五种类型的“金课”。

什么是“金课”，吴岩司长已经给出了明确的答案，指的是具备高阶性、创新性和挑战度的课程。其中，高阶性指的是提高学生对于知识能力素质的有机融合度和解决复杂问题的高级思维能力；创新性是指充分把握课程知识的前沿性，提高教学过程的先进性和互动性，以及开发学习过程的勇于探索潜力；挑战度就是增加课程的难度和拓展课程的深度，需要教师和学生共同“跳一跳”，从而完成课程的高标准教学和学习[1]。混合式“金课”是指线上课和线下课发展到一定程度模糊了分界的混合课，它是颠覆了传统课堂教学中老师讲学生听的模式，是以学生为中心的学习和教学方式的革命[2]。

2015年，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》强调，地方应用型本科高校转型要“转到产教融合校企合作上来。2016年，党中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，进一步要求建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式。这一系列文件的出台，都在为应用型本科高校提供高校转型的政策指引，为实现高校与企业的跨界合作、协同育人，构建教育和产业统筹融合、良性互动的现代化产业体系，进一步深化产教融合，打造高水平应用型本科夯定基础。从国家推进建设高水平应用型本科高校的系列文件精神可以看出，一批融入地方、立足地方、根植地方、服务地方的应用型本科高校将会在项目中重点培养，势在打造教育链与区域创新链、人才链和产业链有机对接的示范性应用型本科。

作为服务地方的应用型本科院校应注重培养学生扎实的专业基础知识和基本技能、解决实际问题常规思维等。混合式“金课”可以充分应用线上“金课”进行本土化改造，探索线上“金课”的多种应用模式，打造适合应用型本科院校学生特点和培养需求的“金课”。混合式“金课”可以实现课程内容的前沿性和时代性、学习结果的探究性和个性化以及知识、能力、素质的有机融合，使学生在激烈的人才市场竞争中脱颖而出，满足用人单位对应用型人才的需求。

二、《经济法》金课的建设框架

经济法课程是财管类专业的跨学科必修课。在财管类人才培养中，经济法课程对培养学生的法律意识和法律素质、专业技能、完善知识结构，占有重要地位。通过经济法课程的学习，使学生能够理解和掌握经济领域的基本法律知识，具备专业所需的基本法律素养，能够从容应对工作和生活中所遇到的法律问题，成为既懂经济、管理，又懂法律的复合型人才。

针对经济法兼具理论性与实践性的特点，基于智慧平台的混合式教学模式将线上与线下相结合，实现教学流程的转换。首先，学生通过课前自主观看慕课视频对经济法课程中涉及的法学理论和概念进行了解，从而加深对理论知识的理解和掌握。其次，学生作为课上学习的主体，在课上通过与同学及老师的沟通交流可以进一步对所学知识进行消化吸收，进而加深学生对经济法理论的理解。与此同时，由于在课前已经对部分知识进行了理解和掌握，学生在课上会有更多的时间参与经济法课程的实训操作，从而建立理论与实际上的联系，更有利于学生对知识的内化与升华。最后，基于智慧平台的混合式教学模式有利于加强经济法课程教学过程中师生的沟通交流并提升学生的思维能力。在混合式教学模式下，教师将课上的主导权交给学生，由学生在课上进行协作研究、沟通交流，使学生从“要我学”转变为“我要学”。这样不但调动了学生学习实践的积极性，又增强了学生的团队协作能力和组织沟通能力，进而提升学生的思维能力。

三、构建基于智慧云平台的混合式“金课”课程教学模式

1.利用智慧平台，创新教学模式

明确混合式金课教学设计与传统教学设计的区别，了解教师和学生在在线教与学中的困惑，改变教师教、学生学的方式，找出影响混合式金课教学设计的因素，并利用智慧教育云平台构建现代信息技术支持下的互动课堂教学模式，实现信息技术与教育教学的深度融合。

2.基于智慧云平台，重构教学设计

目前，在线教学已经由前期的慕课+翻转课堂教学设计进入到混合式金课教学设计阶段。基于智慧云平台，营造以学生为中心的线上互动学习环境，通过以问题为导向、以任务为驱动，重构教学计划，实现由知识传授型教学向学习引导型教学的实践转变。

3.利用智慧云平台，助推教学资源的建设

课程教学资源的建设与应用在金课的建设和实施中显得尤为重要。利用智慧教育云平台不但可以助推金课教学资源建设达成促进优质教学资源共享还可以提供丰富的个性化学习资源，实现教学资源的精准推送，达成线上线下个性化学习支持服务的课程教学资源建设目标[3]。

4.依托智慧云平台，建立全新的评价体系

依托智慧教育云平台，收集统计学生的过程性学习数据。通过分析这些数据，对学情做出精准判断，实现因材施教，精确调整每位学生的个性化学习。

四、《经济法》课程混合式“金课”教学模式设计

基于智慧云平台的混合式经济法课程教学流程分为课前、课上、课下三个部分。这三个环节相互联系、相辅相成，课前线上学习是课上知识消化前提；课上协同合作、展示学习成果进行知识消化是混合式教学模式的核心环节；课下师生线上互动、答疑解惑进行知识巩固是对整个教学活动的结果反馈。课前、课上、课下各个环节形成一个完整的链条，从而保证混合式教学模式的教学效果 。

1.课前自主学习

首先，明确核心知识点。结合混合式教学模式的特点以及经济法课程的教学目标，教师需要打破原有的知识体系对授课内容进行重构，明确核心知识点，并要为每个知识点准备相应的教学资源。表1呈现了经济法课程中的“合同法”的核心知识点。

其次，发布学习任务、学生线上自主学习。在混合式教学模式下，在课前通过智慧云平台下达学习任务书，发布教学内容和学生在各个环节需要完成的任务，并设定好学习时间节点，学生根据学习任务进行自主学习，为接下来的直播进行知识储备。为保证学生学习效果，在学习任务发布后教师还要对学生的学习情况进行监测，分析在线测试题目的完成情况，总结出学生线上学习过程中出现的共性问题，为课上进行讲解和指导做好准备。

2.课上知识消化

课上知识消化主要是通过翻转课堂来实现。在课上先通过课前测试对学生的自主学习情况进行检测，并结合线上测试情况对共性问题、重点和难点进行讲解。每次翻转课堂互动都会根据不同的知识点，采取不同的形式。在混合式教学模式下的课上阶段学生变成了课堂的主角，这样不仅会大幅度提高学生的学习积极性还会实现教师对学生的有针对性的个性化指导。

3.课后知识巩固

翻转课堂结束并不意味着学习的结束，而是在课上知识消化的基础上进行课后线上交流，以此达到知识巩固和交流提升的目的。在课后借助智慧云平台向学生发布作业，并且对学生作业中出现的问题通过私信的方式为学生解答，反馈课上学习的成果，完成知识的巩固。

4.基于数据的过程性评价

改革传统评价体系，形成基于数据的过程性评价。使成绩构成更加多元化，增加了智慧平台的线上成绩（视频学习、在线作业、在线互动、在线测试），钉钉的平时成绩（课堂出勤、课堂互动测试、课堂汇报表现、课后作业）等内容。在线学习数据可以从智慧平台导出，考核更加公平合理。

结语

结合经济法课程的性质和特征，进行基于智慧云平台的混合式“金课”探索与实践。为推动应用型本科院校教育教学改革，提高教学质量，建设混合式“金课”提供新的模式和思路。