高中数学深度学习的辨析与实践

杨立伟

摘要：和“浅层学习”相比，“深度学习”所涉及的范围已超越了知识的表象。高中教师在开展数学教学的时候，要让学生充分理解课程知识，进而提升其自主学习能力。深度学习的开展，可以更好地培养学生的思维能力，使他们在学习数学知识的过程中，提升其理性思维及科学精神。基于此，本文章对高中数学深度学习的辨析与实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中数学;深度学习;辨析;实践

引言

高中数学课程相对其他课程而言，具有知识点复杂、晦涩难懂等特点，因此为了更好地提高学生的学习成绩，推进教学策略转变已经成为高中数学教学过程中的重要选择。对深度学习的理解，不能只停留在有深度的学习这一层面上，应当说深度学习是一个内涵比较丰富的概念，只有真正理解了深度学习及其与传统教学的区别，那深度学习才能真正成为教师手中的一把利器，才能真正成为促进学生有效进行知识建构、数学学科核心素养养成的教学方式。

一、深度学习的内涵

基础教育领域中的深度学习，就是指教师通过创设课堂教学情境，引导学生利用课本理论知识解决学习生活中的实际问题，在解决问题的过程中体会其中蕴含的数学思想和数学方法，完成理论知识的内化和迁移，达到举一反三、触类旁通的目的，进而发展学生核心素养的一种学习方式。它强调，学生要敢于直面问题，要不畏权威，勇于向教材和专家挑战;学生要端正学习态度，刻苦学习，深入思考，要善于运用已有知识解析新知识、解决新问题。

二、当前高中数学教学中存在的问题

（1）无法深入知识本质。教师在教学中存在一定偏差，学生在学习中体会不到数学知识本质，学到的知识点较为零散，不能有效搭建起自身的数学知识体系，影响到数学知识学习和掌握;（2）教学内容和方式较为单一。学生在数学学习中感到枯燥无味，影响课堂学习质量，无法认识到本节课学习中的重点和难点，学习思维不能向更深层次拓展，知识理解呈现浅层化现象;（3）自主学习能力薄弱。学生缺乏课堂自主学习的机会，在学习中不能对所学数学知识产生感情，学习兴趣较低，影响到课堂学习质量。

三、高中数学深度学习的辨析与实践

（一）增强师生之间的沟通交流

老师与学生并不是简单的传授与接收知识的关系，它是双方互相传递信息的关系。目前就有些老师被“教师”这个词束缚住，思想过于呆板，不知道学生的想法，认为已经和学生们有了代沟。其实这很好解决，只要老师们换位思考，将自己当作学生，从他们的观点角度出发，了解学生们的真实想法，真心实意的为他们着想，关心他们，热爱他们，就一定可以和学生建立起良好的沟通。现在的学生往往是从兴趣出发，对哪个老师印象好就喜欢他，不排斥他，就愿意上那个老师的课，并乐意钻研。所以老师想要学生们喜欢上化学课，就需要注意与学生的相处过程以及在课堂上，让学生们体会到亲切感，与学生构建和谐相处、互相理解与尊重、互相学习的师生关系。

（二）挖掘知识本质构建数学体系

要想做到深度学习，数学教师要重视本质的挖掘，发挥学生在课堂中的自主性，活跃课堂学习思维，帮助他们构建起数学知识体系。例如，在讲解“幂函数”这个知识点时，高中生之前学习过关于函数的知识，积累了丰富内容，教师在数学教学中要给予他们自主学习和思考空间，让他们主动理解、构建幂函数知识。在课堂上，数学教师要发挥学生的课堂学习积极性，一方面让学生通过描点法画出幂函数y=xa的图像，试着把a取值为1、2、3、-1、-2、-3等，以列表方式计算出相应的y值，在描点后得出幂函数图像;另一方面让学生学会利用语言来描述幂函数图像的特征，让学生能够利用自己的语言来进行阐述，锻炼数学语言应用能力。借助这样一种方式，学生对“幂函数”知识有了更加深入的理解，完善了数学知识体系，达到了深度学习目的。

（三）给学生提出具体的学习目标

首先，教师要深入学习《普通高中数学新课程标准》，掌握数学核心素养目标，明确课本知识结构的整体性，对课本知识从点、线、面三个层面进行适当的补充和拓展，帮助学生将教材中分散的知识点重构成系统的知识网络，充分运用概念图、知识网络图、思维导图等有序开展深度学习;正确处理好课时教学、章节教学、单元教学和模块教学的关系，由简单到复杂、由浅到深有效开展深度学习。其次，教师要抓住教材中的大概念、中心概念、核心概念，围绕骨干知识、核心知识进行深度学习。教师要善于传授有效的数学学习方法，充分利用数学课本中的数学概念、符号、公式、图形与定理等突出重点知识，采用多媒体设备突破难点知识。数学教师还要善于培养学生的数学思想、数学思维，帮助学生掌握有效的数学解题方法。

（四）利用问题情境教学模式提升学生思维能力

情境教学模式一直是各学科教学中广泛应用的教学方式，此教学方式应用于实际教学中后起到了激发学生学习兴趣、唤醒学生以往掌握的原有知识经验，进而达到快速理解与掌握新知识点的教学目的。教师在应用情境教学模式时可采用问题情境方式，能够在激发学生学习兴趣的同时充分发挥出学生的思维能力，是培养学生数学思维与逻辑思维的重要手段。教师在设计问题情境教学模式时要遵循如下的原则：由浅入深的原则、循序渐进的原则，因为学生学习的过程是从简入难，如果设计的问题难度高于学生的认知能力会降低教学效果。学生在此两种原则的问题情境教学模式下，会因为自己能够快速理解并成功解决数学问题而提升数学学习兴趣，会产生自发并主动学习的思想意识而实现学生深度学习的教学目的。

结束语

在新課改的背景下，任何学科都应该更新观念，化学教学更需要不断与时俱进，在老旧的教学方法上做到改变以及创新，以最有效的方式激起学生学习的主动性。构建更高效的学习环境，让化学课堂更加生动有趣，满足不同学生对化学学习的个性化要求，让学生能够更深刻的理解理论知识，并且在化学教学过程中更注重突出化学学科的特色，更注重化学作为一种应用型学科在解决与生活、社会相关问题中的实际应用。

参考文献：

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