“双减”政策下数学课堂如何提质增效

王莎莎

摘要：随着社会的不断进步与发展，教育领域也逐渐地渗透了新课程改革，随之而来的“双减”政策也带给教师很大的挑战，由此数学课堂教学也要按照“双减”政策中的要求来提高学生学习主动性和数学学习效率，本文将会在接下来的文章中来重点探究如何在“双减”政策的背景下使数学课堂达到提质增效。

关键词：“双减”政策;数学课堂;提质增效;具体措施

引言：

数学本身就是一门抽象性复杂度比较高的学习科目，以往学生都是通过死记硬背数学概念数学公式来掌握数学学习内容，或者通过做大量的数学习题来提高学生自身的数学学习水平。这样很容易让学生产生课业压力大，学习兴趣降低的现象，通过国家相关部门逐渐地在教育领域不断落实“双减”政策，很多学生们的数学学习任务也减轻了不少，但是也容易给教师带来不小的数学教学挑战。因此，教师必须学会在“双减”政策的教育背景下，学会做好提质增效教学工作，这样才有利于提高数学课堂的教学质量。

一、完善学校学科课堂教学管理，教师做好充足的教学准备工作

以往数学教师为了尽快完成本节课的教学任务可能会向学生灌输大量的数学知识，学生的学习状况只是达到浅尝辄止的境界，对知识点的掌握并不够精准，能够达到灵活运用数学知识解决课堂数学学习问题的能力并不强，尤其在“双减”教育背景的影响下，教师更需要达到构建高效课堂的教学目的，这样才能够使数学课堂实现提质增效。由此可见，数学教师应该学会在教授每节课程前做好充足的教学准备工作，这样才能够达到双减教学的效果。

首先教师可以利用集体备课的时间与组内教师分享自己在教学中的心得与困惑，同组教师一起探讨分析自身在数学教育思想和课堂教学方面存在问题，学校相关方面也可以适当地推行听课制度和学年绩效考核制度，这样才能够使数学课堂教学产生巨大的转变。同时教师也要学会做好课前反思，课中反思，课后反思教学工作，能够将反思内容记录下来，并想出有效的解决方案和教学设计，并且教师也要制定所教授年级的数学学习进度表，为不同层次的学生都能够规划出合适的数学学习目标和学习方法。比如，在讲解《组合图形的面积》课程时，数学教师必须要树立起正确的教学理念，可以从素质教育和学生的角度出发，来展现出“以人为本”的数学教育思想，学生不仅要掌握计算组合图形面积的多种方法等基础知识，同时也要关注学生是否真正地将知识灵活应用，同时教师也要将教学时间比例上做出调整，避免过多地将课堂教学时间浪费在不必要的知识点讲解上，教师也要明确好本节课的数学教学目标，让学生们能够在现实生活中解决组合图形的数学学习问题，并能够让学生产生所学知识在现实生活中的应用价值。这样能够帮助学生找到主要的数学学习方向，并且也有助于培养学生们的数学素养。

二、为数学课堂提供丰富学习资源，营造良好课堂氛围

由于数学教材中的知识点比较固定，并且所提供的教学内容比较枯燥乏味，缺乏生动性。这就会给学生们造成很多数学学习方面的压力和困境，为了更好地使数学课堂达到提质增效的教学影响力，教师必须要为学生们创造良好的数学学习条件和学习空间，教师必须要为学生提供丰富多样化的数学学习资源。比如，在教师讲解《认识三角形和四边形》这节课时，教师可以借助网络平台，为学生们搜集有关于这节课比较优质的学习资料和视频图片素材以及课堂练习题。比如，教师可以借助多媒体教学设备向学生们播放现实生活中哪些物体属于三角形和四边形，同时教师也可以在课堂上为学生们提供类型各异的数学课堂练习题，并且也要按照“双减”政策来使课堂练习题更加保质保量，同时也可以适当地将其他数学工具应用到课堂教学过程中，比如，测量物体质量的称重工具，测量周长的工具，这样能够更好地锻炼学生们的动手能力和数学实践能力。以往教师过于关注讲解知识，很少丰富和创新数学课堂教学方法，为了尽快地转变沉闷缺乏活动的课堂环境，当教师教授《方向与位置》这节课时，教师可以采用游戏教学模式，让学生们通过在方格纸上用“数对”来确定位置，这样使数学课堂的教学氛围更加轻松生动，也能够更好地响应“双减”政策中内容，同时也更好地培养了学生们的空间观念，让学生们能够在生动有趣的情境中更好地辨认出正确的方向。

三、精心設计课后作业，定期开展数学实践活动

“双减”政策后，学生没有大量的时间来刷数学习题，这就需要教师精心地设计课后作业内容，所设计的课后作业内容比较达到巩固知识的目的，并且也要符合这个层次学生们的实际学习情况，能够与平时的数学考题类型有关，这样才能够强化数学课堂实效性，促进学生们的整体发展，同时教师积极鼓励学生们参与课外数学实践活动。比如，在讲解《轴对称和平移》课程时，教师可以组织学生们参与到制作抽对称模型的数学实践活动，同时也可以根据每学期的数学学习内容，来组织本年级学生参与数学竞赛活动，这样能够有效地促进小学生的数学综合水平。

结束语：

为了更好地在数学学科教学过程中落实“双减”政策，使数学课堂达到提质增效的作用，教师必须要转变自身的数学教育理念，科学合理地设计整个数学教学环节，同时也要为学生们提供更多数学学习渠道，这样才能够有效地提高教师的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 孙莎莎.浅析小学数学课堂教学中的“减负增效”[J].课程教育研究，2013，（15）：199-200.

[2] 石桂香.浅谈小学数学课堂教学实现减负增效的有效措施[J].读与写，2019，16（31）：129.