核心素养下的小学语文教学模式探究

高卫

摘  要：小学语文是小学教育教学的重要内容，也是促使小学生可积累语文知识、锻炼语言技能、养成良好学习习惯以及规范言谈举止的重要科目。基于此，首先，本文分析了基于核心素养导向的小学语文教学模式的重要性;其次，基于核心素养，本文进一步分析了可有效提升小学语文教学质量的教学方法，希望可为广大小学语文教师提供有效借鉴和参考。

关键词：核心素养;小学语文;重要性;教学模式;引导性

受限于小学生的心智发展水平，很多小学生在学习语文时，并不能很好地理解课本中出现的生字或者生词的具体含义，特别是一些涉及到具体生活场景或者地区性环境特点和人文特点的词语，由于小学生生活经验的缺失，导致学生在理解此类词语时，更为困难。小学语文教师在教学过程中，应基于小学语文核心素养，以学生的实际情况为开展教育教学的参考信息，以学生的兴趣爱好为改善课堂教学效果的“调节剂”，从而在创设具体的教学情境，在开展具体的教学活动时，小学语文教师可引导学生更积极、更主动地参与进来，进而为培养小学生语文核心素养、为提升小学语文教学整体质量提供有利条件。

1.基于核心素养导向的小学语文教学模式重要性分析

首先，基于核心素养导向的小学教学模式可为小学语文教师优化教学内容提供合理有效的方向。在课堂中讲解基础语文知识，从而为小学生积累必要的语文知识提供有效途径是小学语文教师教学的基本要求，也是培养小学生语文核心素养的基本要求。通过应用基于核心素养的小学语文教学模式，小学语文教师可将语文知识与学生的理性思维培养过程连接起来，突出语言知识积累的引导性和指导性;其次，基于核心素养导向的小学语文教学模式可为培养小学生语言技能、学习习惯提供有利支持。综上所述，基于核心素养导向的小学语文教学模式可为培养小学生語文核心素养提供具体、科学、合理的教学方法，从而促使小学语文课堂教学效果可得到有效改善的同时，达到提高小学语文课堂教学整体质量的目的。

2.基于核心素养导向的小学语文教学模式分析

（1）基于核心素养，优化基础知识讲解过程

生字、生词是小学语文课本中的基础知识，也是小学语文教师在教学中需要为学生呈现的重要内容。在学生掌握了生字、生词的基础上，小学语文教师可结合含有生字、生词的具体语句或者具体段落，为学生进一步讲解生字、生词的具体用法，从而在词义辨析、句式结构的教学中，使学生全面、立体地掌握生字、生词的用法，丰富小学生的语言积累。此过程从表面流程上看起来好像不难，但实际上，受限于小学生的认知能力，实际的教学过程困难重重。小学生往往会对生字生词中包含的具体情景不够理解，甚至掺入自身的感性理解，从而造成词义理解偏差。从核心素养的角度分析，小学语文教师应基于核心素养，优化基础知识的讲解过程。具体而言，例如，在讲解《秋天的雨》课文内容时，首先，小学语文教师应在备课阶段，挑选出课文中的重点生字、生词，类如“扇”、“缤纷”、“藏着”、“舒服”等字词，并结合字典中对此类字词的解释，将词语与课文中的具体内容联系起来;其次，在讲课时，小学语文教师可领读课文中包含重点字词的句子，同时，纠正学生的发音，并为学生讲解此类生字、生字的具体写法;再者，为了适应小学生的认知能力，充分结合小学生的生活经验，小学语文教师在引导学生思考“秋天的气味”、“秋天的颜色”时，可引导小学生思考学校周围、住所周围的植物在秋天的变化，从气味和色彩两个方面引导学生思考植物季节性变化特点，从而将小学生的生活经验加入到具体的学习过程中，可在一定程度上加深学生的生字生词的印象，并有助于学生进一步理解此类生字生词的具体含义。

（2）基于核心素养，强化课前导入环节的作用

小学语文教师在课堂教学中，往往在正式讲解课堂主要内容之前，讲解与节课主要内容相关的趣味故事、名人名事或者利用多媒体播放教学短片，从而在吸引学生课堂学习兴趣的同时，调动小学生课堂学习的情绪，强化小学生课堂学习的主动性，这对改善课堂教学效果往往具有较为明显的作用。但在实际的教学过程中，课前导入环节的时间往往较短，也正是在目的性较强的课堂导入环节的影响下，导致课堂教学过程衔接得有些生硬，并未发挥课前导入环节的教学优势。小学语文教师在设置课前导入环节时，应重视课前导入环节的教学作用，如果设置了课前导入环节，就应使其完美发挥出可吸引学生兴趣、提携本节课的具体内容的作用。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》课文内容时，小学语文教师可以在课前导入环节利用PPT为学生展示卖火柴的小女孩的样子，引导学生概括小女孩儿的容貌特点、衣着特点以及小女孩正在做的事。在此基础上，小学语文教师可引导学生思考小女孩出现在这个时间、这个地点的原因，进而借助小学生的思考过程，将讲解课文主体内容的教学环节与课前导入环节自然衔接起来。此间，小学语文教师应突出自身教学的引导性。例如，一些小学生观察能力较弱，对小女孩儿外貌特点的概括不够具体。此时，小学语文教师应引导学生观察小女孩的手、头发或者鞋子，从而将学生的观察点固定在较为简单的事物上，适应小学生的认知特点。另外，小学语文教师还应控制此环节的教学节奏，要细致，更要体会学生感情的变化，从而以学生的情感变化情况为开展后续教学过程的要素，调整课堂教学内容。

3.结语

总之，本文在分析了基于核心素养导向的小学语文教学模式重要性的基础上，基于核心素养，提出了可提高小学语文教学质量的方式方法，包括优化基础知识讲解过程、强化课前导入环节的作用、分层锻炼学生语言技能以及广泛拓展课外阅读内容。希望广大小学语文教师可结合班级学生的实际情况合理选择，并灵活变通，进而可切实培养小学生语文核心素养，提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]陈英华.核心素养导向下文言文“读思达”教学模式的实践分析[J].考试周刊，2020（96）：23-24

[2]季露燕.基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（96）：29-30

[3]相玲.小学语文学科核心素养的内涵及培养路径探析[J].求知导刊，2020（48）：14-15