高中地理教学中的生活化教学分析

汪瑞芳

摘要：地理是高中教育体系中的重要学科，虽然是地理是一门文科学科，但地理学科具有一定的抽象性，与其他的文科学科有着明显不同，很多学生在学习地理时更容易感到吃力，也正是因为地理学课独有的特征。因此，在地理教学中，教师应用更为科学的方法帮助学生学习地理。运用生活化教学，让地理教学事半功倍，有效提升地理教学质量。

关键词：高中地理;生活化教学;方法措施

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

一、高中地理生活化教学现状

1.1教学方法存在差异

在以往的教学中，教师更偏向于采用传统的教学模式，而这已经无法再取得更为明显的教学成效了，也无法满足新课改对当前教学的具体要求，严重阻碍了学生掌握知识的熟练度。并且教育还收到地域限制等诸多因素的影响，导致其整体呈现发展不均衡的现象。这使得生活化教学理念在地理教学的实践效果出现了巨大的差异，在城市中的学生视野更加开阔，教学设备更加先进，教学理念与方法更加新颖且丰富，因而生活化教学的效果更好，学生普遍都能很轻松的接受生活化教学，并取得不错的学习效果;而位于农村等地区的学校地理生活化教学的步伐更慢，效果也更为一般。

1.2教育资源没有做到合理分配

虽然我国整体经济发展呈现稳定且平均的态势，但其中还是有部分区域的经济发展是明显落后于其他地区的，这也导致了在分配教育资源时出现了明显的差别。农村地区与城市地区之间的教学质量、师资配备、资源分配、教学条件等都具有相当的差异，并且由于所处的环境不同，学生对于同一知识的理解也难免出现偏差。在地理教学中，这种教育资源上的差异对地理教学效果造成的影响十分明显，对于偏远山区、农村地区的学校来说，生活化教学很难在课堂上得以实现，主要是由于师资力量的缺失，课程安排不够科学以及硬件条件缺失等原因。

1.3缺少生活化教学的实质

生活化教学会直接影响地理教学的效果，同时又对高中地理生活化教学有着重要的推进作用。然而，就目前的实际教学效果来看，高中地理生活化教学还存在着诸多问题。这些问题对于地理生活化教学的实质与初衷造成了影响，导致生活化教学没有做到科学、合理、有序的发展。这其中比较典型的问题是在地理生活化教学的过程中，生活化教学理念还不够完善，教学手段还不够成熟，教师所使用的大部分生活化教学方法都是从传统教学理念演变而来的，其发挥的作用还不足以适应如今新课改对地理教学的要求。因此，高中地理生活化教学要达到预期的教学效果还需要一段长期的探索。

二、生活化教学在高中地理教学中的应用

2.1引用实例提升地理知识

在地理教学中，要想更好的发挥生活化教学的作用，教师首先要做到深入挖掘课堂教学内容，从其中提取学生熟悉的生活元素，发现生活中各种地理现象，并将其进行提炼、总结与升华，然后将其融入课堂教学之中。这样一方面可以抓住学生的眼球，让学生能够联想起自己的生活实际，一方面还可以让学生感觉到地理知识不再抽象遥远，就在自己身边，从而提升学生的地理学习兴趣。通过这样的方式让学生的目光能够从课本中抽象的理论上转移到自己熟悉的生活場景与事物之中，加强学生对这些现象事物的观察与理解。例如在学习必修1《大气环境》这一节内容时，教师可以引用一个物理中热胀冷缩的例子，让学生回想一下在平常烧水时会出现怎样的现象与变化，然后教师就可以很直观的引出教学内容，即气压是如何随着温度的变化而变化的。通过引入生活中的直观案例、事物来帮助学生更好的理解较为抽象的地理知识，学生也能更好的理解海陆风、热岛效应等现象产生的原因与特点，并进一步深化对季风的理解，从而有效提升地理教学质量。

2.2创设生活情境

学生对地理知识都抱有探索的兴趣与好奇的心理，教师可以抓住学生的这一特点，结合生活化教学，将教学内容与学生熟悉的生活场景进行结合，精心合理的设计教学活动与内容，将抽象的、不够直观的地理知识生动的、具体的呈现在学生的眼前，抓住学生的注意力，同时帮助学生更好的理解地理知识，让学生的思维能够活跃起来，进一步融入课堂，主动的参与进课堂知识探究的过程之中。例如在学习必修1《水循环与洋流》时，结合生活背景，教师可以为学生提出这样一个问题：“同学们知道2011年的日本地震吗？在地震过后，我国掀起了一阵抢盐的风潮，你有印象吗？你知道为什么会这样吗？”在问题的引导下，学生的好奇心与专注度上升了，同时也快速融入了学习情境之中，思维得到了发散。在学生的讨论发言结束后，教师可以从洋流运动的角度再次为学生总结这一事件，反驳“抢盐”的谣言，这样不仅可以帮助学生更好的理解洋流相关的地理知识，还能让学生逐渐学会用地理知识来解释看待一些生活中的地理现象，让学生的所储存的知识都能应用到自己的生活当中。

2.3增强学生对于生活的体验

在以往的地理教学中，教师是课堂绝对的主导，这使得学生的思维能力很难得到锻炼，创新能力很难得到发展。在生活化教学中，教师应该改善这样的现象，要将学生的实际情况作为教学活动设计的落脚点，给予学生充分的尊重与引导，不仅要了解学生是否熟练掌握了历史知识，还要关注学生的身心是否在地理学习中健康的成长与发展。教师要充分的利用学生个人的生活经验以及各种体验，更加科学合理的设计生活化教学的内容与环节，进一步提升地理教学的质量。例如在学习高中必修2《区域产业活动》这一章时，教师可以结合本市的农业变化来创设一个具体的教学情境，提升学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，让学生能够主动的参与进区位因素知识的探索之中。首先教师要为这一课内容教学做好充分的准备工作，做好实地调查与资料收集，制作出本市现在的农业区划图与以前的农业区划图，让学生在学习的过程中进行比较，总结二者的不同与特点。教师可以让学生以小组的形式进行讨论，然后教师在这个过程中发挥出自己的引导、启发作用，帮助学生将零散的区位知识联系起来，得出农业区位发生变化的原因与表现，让学生在问题的引导下能够逐渐将区位知识整理成清晰的框架，同时了解到现实生活与地理知识的关系，进一步提升地理学习效果。

结束语

综上所述，虽然生活化教学在高中地理教学中的应用还存在一些问题与不足，但教师不应因此放弃了生活化教学，而要正视地理生活化教学中可取的部分，有效利用生活化教学来丰富学生地理学习体验，增强学生地理学习效果。作为教育者，要坚持从学生的角度出发，为学生构建更加高效的地理课堂。

参考文献

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