小学数学教育教学中分层教学的实践研究

章文利

摘要：要提出数学教学的改进措施，首先要了解目前小学数学课堂现状，找出存在的问题与不足，进行反思与改善。在数学教学过程中合理利用分层教学法可以有效地改善小学数学课堂中表现出来的一些消极现象，切实提升小学数学课堂效率。教师要结合目前学生反映出来的实际情况，帮助学生提升数学学习质量。基于此，对小学数学教育教学中分层教学的实践进行研究，仅供参考。

关键词：小学数学;分层教学;方法策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

数学教学是小学教学之中最为重要的部分，然而数学学科本身难度较高，需要学生有着较强的理解能力，这也导致学生在学习过程之中容易出现较大的个体差异。而传统的数学教学模式较为宽泛，缺乏应有的针对性，学生存在着被动性较强，不愿意在数学学习上耗费更多时间的问题，导致小学数学教学无法取得预期的效果。

一、合理设置教学目标

由于每个学生的学习能力、理解水平等综合能力情况都不相同，据此可以较为容易划分出学生的层次等级。在划分完成后，老师首先要考虑的是根据学生层次的不同合理设置不同的教学目标，让每个层次的学生都有发挥自己能力的空间与较为适中的学习压力，可以朝着自己的目标发展。基础薄弱的学生在达到简化后的目标后老师可以进一步设置一个较小的目标，缩小基础薄弱学生与优秀学生之间的差距。例如，在学习《运算定律与简便计算》时，针对逻辑思维能力强、运算基础较好的学生，教师的目标可以是让这类学生用更多的计算题来巩固基础知识，通过实际运算来巩固基础的理论知识。而针对基础较为薄弱的学生，可以将计算题练习的目标降低，先从理解基础概念入手，很多基础较差的学生在运算律的学习中会记混计算法则，导致计算出错，都是由于基础概念掌握得不够透彻造成的。理解基础概念后，再将目标设置为计算题型练习，让学生在计算题中找到并总结自己的不足。

二、对学生加以科学的分层

在小学数学教学工作开展之中，要对学生的水平进行深入调研，并以此为基础开展分层教学策略。数学教师应该以日常观察、与学生交流和测验的方式明确学生当前的学习情况。小学生虽然年龄较小，然而他们已经初步具备了相应的心理特征和认知规律，在学习能力和综合素质上也具有一定的差异性，教师必须明确这些差异性产生的原因，在尊重学生特点的基础上做好学生层次的划分。教师也要强化与学生之间的交流和沟通，不断分析学生当前阶段的所思所想，挖掘不同学生身上具备的闪光点，针对学生存在的薄弱环节进行科学的层次划分。在层次划分之中，教师要提升划分的科学性，依据学生学习质量、学习效率和综合能力进行层次划分。教师可以将学习态度较为良好，愿意开展自主学习活动，基础知识较为扎实且知识理解和应用能力较强的学生划分成为A层，将数学学习兴趣良好、知识理解能力较强、基础知识相对扎实但是综合应用能力不足的学生划分成为B层，并将学习态度不够端正，基础不够扎实，不会应用数学知识去解决实际问题的学生划分为C层。而对于A层学生，教师在教学方案制定上要以强化学生自主探究能力为主，对于B层学生，则应该以强化学生理解能力、知識应用能力为主，对于C层学生，教师则应该以夯实基础和端正学习态度为主设计教学方案，这也是分层教学法应用的基础所在。

三、实施课后作业的趣味性分层设计

小学课后作业是巩固小学生的学习基础的重要实现途径，小学教师在开展教育教学活动的时候，要注重对于学生课后作业的趣味性分层设计，帮助学生通过相应的练习巩固数学的课堂知识，拓展小学生的数学思维能力。在作业的设计上，教师要根据学生的学习情况布置不同的作业内容。在布置的家庭作业的时候，教师也同样需要把握整体和局部的设计原则，同时还要兼顾课后作业的趣味性，不局限于布置课本中的习题，还要给学生布置一些能够激发学生学习兴趣以及学习积极性的任务。在趣味性的课后练习中，学生的积极性被有效调动，不仅可以帮助学生深入学习相关数学知识，同时可以有效地丰富学生的情感体验并拓展学习范围。

四、运用分层教学评价

教师不仅要针对不同层次学生采用不同的教学方法，也要积极给学生一个反馈，在教学评价时，也要遵循分层的原则。一个良好的教学评价可以让学生备受鼓舞，了解自己的学习有得到老师的肯定，从而更有学习的动力。而不同层次的学生需要的反馈也不同，若老师以统一的标准对学生进行评价反馈，一些基础薄弱的学生可能难以得到老师的肯定与鼓励，从而丧失学习的热情。例如在应用题的解答中，一道相同的应用题可能有多种解答方式。对于较为优秀的学生老师可以鼓励这类学生在思考时尝试用另一种思路进行解答，鼓励这些学生找到解题更多的途径。而基础薄弱的学生可能在面对一道应用题时解题思路较为单一，可能只能找到一种解答方式，这时老师也要积极鼓励并肯定学生的解答思路，让学生首先掌握最为基础的解题方式再去探索解题的多种可能，通过鼓励与肯定让学生在数学学习中更有信心与动力，从而提升数学学习质量。

结束语

综上所述，小学数学教育教学中分层教学的实践，能够充分展现因材施教的教育理念，满足每一位学生的数学学习需求，进而增强数学教学的质量与实效。通过数学教师精心为学生设计的分层教学方案，结合学生的实际数学水平、学习特征等，对学生科学合理地划分不同的层次，以此来对不同层次的学生展开针对性的教学指导，从而在整体上实现高效率的小学数学教学，促进学生数学水平与数学素养的全面提升。

参考文献

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