多角度提升小学班主任管理工作质量

周雪平

摘要：班主任是一个班级中的引导者、管理者和传授者，在日常教学和管理教学中发挥着关键性作用，直接影响到学生的学习能力和综合素质。小学班主任管理工作，为实现高效管理，应采取多视角、多途径因势利导的方法，为小学生学习与成长奠定扎实基础。本文经解析多角度提升小学班主任管理工作质量，为相关研究提供借鉴意义。

关键词：多角度;小学班主任;管理工作;质量

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

在小学教学任务实施中，班级管理对各学科教师保障教学质量起到辅助性作用，为切实提升小学生学习效率和综合素质，需要立足教学实际，着眼学生发展。关于小学班主任管理工作，考虑此阶段学生身心发育尚未成熟、易受到外界环境影响特点，应创建合理的诱导机制，同时营建轻松愉悦的氛围，发挥教育熏陶作用[1]。因此，小学班主任应为班级管理创建多元化的学习环境，为学生全面发展奠定扎实基础。

1 小学生班主任管理工作现状

1.1 传统教育理念的束缚

很多小学班主任之所以做不好管理工作，是因为深受传统教育观念的制约，对于学生的评价，将学习成绩看作是硬性指标，甚至是对学生存在偏心行为。新课改体制下，旧的管理模式无法满足当下教学理念，会拉大师生之间的距离，阻碍学生的身心发展。

1.2 单一化管理模式

针对学生的实际情况，班主任往往重视整体性管理，采取单一化的管理模式，使得学生处在被动状态，难以充分发挥主观能动性，不利于问题的合理化解决。比如，学生在课堂上经常出现注意力不集中、迟到早退等现象，班主任为加强管理，不惜采取惩罚措施，对于身心发育处在关键时期的小学生来说，不仅难以较好地解决问题，而且会使学生产生心理障碍，不利于学生的发展。

1.3 缺乏有效的沟通

关于小学班主任管理工作，师生之间有效的沟通是前提和基础，但在缺乏有效的沟通成为各项工作难以展开的主要原因。对于管理过程中出现的问题，很多班主任难以设身处地的为学生考虑，缺乏语言和肢体动作，未能给予学生高度的人文关怀，再加上不注重学生学生言语及表情变化，会导致沟通无效。如果长时间缺乏有效的沟通，会滞后整个管理工作进度，严重时给学生身心健康造成很大的影响[2]。

2 小学班主任管理工作问题的因素分析

2.1 班主任的工作压力大

班主任与其他学科教师相比，面临着较大的工作压力，需要投入大量的时间的精力。首先，班主任工作内容繁琐复杂，往往是身兼数职，不仅要承担基本教学任务，而且还应致力于学生的身心发展。其次，对于低年级的小学生，班主任需要特别关注，应全身心与学生一同融入到班级生活中。最后，班主任需要具有豐富的专业经验和素质，形成随机应变的能力，积极应对日常管理中的突发状况。因此，小学班主任工作重、压力大，需要做到常抓不懈，这样以来，导致班主任难以抽出时间培训学习，若是小学班主任专业管理素养差呈现差异化特征，使管理工作成为表面工作、流于形式。

2.2 缺少健全的培训体系

虽然近年来学校高度重视对班主任的培训工作，经过展开一系列培训，取得显著性成果，但不容乐观的是，部分学生轻视班主任队伍构建，经常将班主任由某位学科教师代表，不看重后期的教育培训。因此，鉴于小学班主任专业素质参差不齐的情况，学校应加强构建一支先进的班主任队伍，在健全培训体系的基础上，有目的性、有针对性的处理各项问题。促进教学体系的完善[3]。

2.3 与当地政策的落实状况有关

实际教学过程中，学校和教师为达到教学指标，一味地看重学生的成绩，忽视学生其他方面的发展，造成新课改教学理念成为表面工作。同时，学生之间个性化差异特征大，班主任难以结合实际情况，创建对应的管理工作。最后，当前政策落实状况未贴合学生现实情况，都会给小学班主任工作带来麻烦。

3 小学班主任管理工作中的各项矛盾与冲突

3.1 小学生意识薄弱和班集体建设

在小学班主任管理工作中，良好的班集体建设是先决条件。当小学生组成为班集体，为确保良性发展，需要班主任强化学生集体意识，使学生更具归属感和安全感，表明强化班集体建设的重要性。与此同时，小学生作为独立个体，相对匮乏集体意识，尤其是是低年级小学生对于班集体的认知存在严重不足现象。低年级小学生入学前接触到的新鲜事物不多，再加上家长的溺爱，十分注重自身个性化需求，往往以自我为中心，有着浓厚的自主意识。因此，小学生意识薄弱和班集体建设两者之间存在矛盾和冲突，增加了小学班主任管理工作的难度。

3.2 学生个性特征和班级共性之间

“世界上没有完全相同的两片叶子”，包括一个人的手脚都具有不同。班主任在工作需要面对个性化差异显著的小学生，学生之间的心理、个性等均有不同，随着生活和学习环境的加深，心理特征也会相应的改变，为改进好优化班级管理工作，需要创建一套科学合理的班级管理制度。对于班级管理体系的构建，需要以分析班级之间的共性为基础，从管理内容和形式上满足学生的个性特征。也就是说，班级管理工作需要着重解决学生个性特征和班级共性之间的矛盾，将每位学生的具体情况，纳入到班级管理规范体系中，这无形之中会增加班主任工作压力，需要班主任根据实际情况，遵循因材施教、因势利导等教育理念，充分尊重每位学生的个性特征，创建丰富全面的班级管理体系，采取多样化的管理措施，改善班级管理工作的质量[4-5]。

3.3 传统教育理念和新课改理念之间

传统教育观念虽然以学生为中心，但侧重学生的知识水平，将学习成绩看作是唯一指标。新课改体制下，是对传统教育模式的改造和创新，在坚持学生为主体对象的基础上，以学生的全面发展为目标（德、智、体、美、劳）。现阶段很多学校有所改观，但仍是将焦点放在学生的考试成绩上，若是学生获取较好的成绩，班主任就会倾注心血，反之成绩不理想或是暂时落后的学生，会遭受班主任的忽略，甚至在选拨班级干部环节上，班主任起到绝对的主导作用。班主任将成绩作为各项班级活动的主要指标，久而久之会引发学生的不满情绪，不利于学生之间的团结互助。因此，为走出小学生班主任管理工作困境，应认真攻克传统教育理念和新课改理念之间的矛盾，否则既阻碍学生发展，又难以强化学生心中的班集体意识。

小学班主任对于班集体建设，应根据学生的心理特点来实施，考虑到学生群体基本为6～12岁，处在身心发育的关键时期，班主任应关注学生的学习与生活，引导和培育其形成正确的价值观、人身观和世界观。为促进学生品德教育、丰富学习活动、改进班级管理工作质量，班主任应充分利用课外时间，将班级学生组织起来，制定一些趣味性、娱乐性的游戏活动，让学生在丰富的游戏活动体验中增强团结意识、增进师生情感[6-7]。

4 改善小学班主任管理工作质量的策略

4.1 加强小学班主任队伍建设，提高个人素质

学校为构建一支先进的班主任队伍，应不断提升所有班主任成员的专业技能和个人素质，主要有以下三点做法。（1）提升小学班主任素质：不仅要展开对小学班主任的业务培训，而且应强化自主学习，以此来提升班主任综合素质，可为班主任推荐一些心理及教育培训，对小学生的身心发育状况有整体了解;除了为班主任举办定期培训，还要及时举办班主任交流会，促使所有成员相互交流经验、加强学习，促进班级管理质量的提升。（2）转变传统观念，以新教育理念管理班级：在新课改体制下，班主任要结合实际情况，打破传统教育模式，创新教学及管理方式方法，坚持学生为主体对象，充分发挥其主观能动性，抛弃成绩为硬性指标的观念和看法，保持对学生的同理心;为增进学生班级集体感，可采取激励措施，不断与学生沟通交流，对于课堂上学生之间的交头接耳现象，教师禁忌一味地批评和指责学生，要了解事情真相，与学生一同解决问题。（3）谨言慎行，树立良好形象：低年级小学生对非常和崇拜和信赖老师，在平时受到教师的影响，会产生相应的言语行为;对于班级管理工作，班主任应注重言语技巧，保持在学生心中的良好形象，与学生创建良好的师生关系;班主任应加强自身建设，时刻规范自己的言行举止，在严格管理班级的基础上，充分获取学生的信任和认可[8]。

4.2 实行个性化管理，促进学生个性发展

关于班级学生的个性化管理，为促进学生的个性化发展，应主要有以下两点做法。（1）为引导学生自主投入到班级管理中，班主任应根据学生兴趣爱好和心理特点，创设丰富多彩的班级建设活动，增强学生的积极性和参与度，在潜移默化中增强班级集体意识;低于班级管理目标，师生一同制定，充分发挥学生的主人翁作用，于班级管理过程中增强学生的归属感和安全感，促进学生的个性更好地发挥;选取班干部团队时，班主任应做到客观公正，禁忌考试成绩与班干部选拔挂钩，全力营造自由竞争、自愿竞选的氛围，活跃师生共同民族投票氛围，切实提升学生自主性和自觉性。（2）积极创办个性化的平台：为满足学生个性化发展，班主任需要根据实际情况，创建激励和竞争机制，激发学生主观意识;创设多样性的班级活动（唱歌、朗诵、手抄报等），以此培养和锻炼学生的组织协调能力使得班集体更具活力。

小学班主任要尊重学生個性特征，公平对待每位学生，尤其是对待学生的个性化管理上，要坚持遵循公平公正的原则。针对学生的自身个性和特长，打造多元化的教学空间，依托于先进的信息技术，创建线上线下学习平台，为学生综合发展创造有利条件。比如，以往班主任过分关注学生的成绩，对于成绩较好的同学偏爱有加，反之成绩较差则置之不理，其实这是大错特错的，不利于学生的身心发展，尤其是成绩不理想或者是暂时落后的学生，班主任应更加关怀这些学生，帮助学生根据自身情况，创建适宜的学习方法，促进学习水平及素质循序渐进的提升。

4.3 强化沟通技巧，加强师生交流

小学班主任为强化沟通技巧，促进师生情感交流，主要有以下三点做法：（1）以师生平等尊重为前提：教师要加强与学生之间的沟通交流，给予学生高度的人文关怀，推进班级管理工作的正常开展[9]。（2）灵活运用沟通技巧：平等的对待所有学生，创建合理的沟通渠道，与学生沟通中，要降低学生各种紧张及不适，使学生与教师之间能够打开心扉;对于班级活动的创建，发挥班级中每位学生的主人翁作用，增强其集体荣誉感，尤其是对于学生的交流，压选择适宜的切入点，结合学生的心理特点，灵活运用各种交流方式。（3）日常班级管理中，班主任除了做好学生的工作外，还要与各科教师及时沟通，动态掌握学生的各类信息，班主任要尊重学生的个性化差异，有针对性地解决学生存在的问题;为从整体上把握班级及学生情况，班主任可根据实际情况创建科任教师会议，采取共同协商解决方式，促进学生的全面发展。因此，班主任应结合具体情况，创建系统的管理制度，增强管理体系的综合性和系统性，根据小学生精力旺盛的特点，积极创建富有特色的课外活动不断活跃学习氛围，结合学生学习情况和个性化特征，创建符合学习乐趣、发展需求的班级文化，为小学生身心健康打下坚实基础。

结束语

针对小学生身心发育特点，班主任起到重要作用，为推进教学体系的正常进行，需要优化和改善班级管理工作。班主任应加强自身建设，对班级所有学生了如指掌，增强师生交流，创建积极向上的班级文化。学校为推进教学体制改革，应创建一支先进的班主任团队，制定系统的班级管理制度，这对于发展教育事业具有重大现实意义。

参考文献

[1]王萍.多角度提升小学班主任管理工作质量[J].新课程（小学版），2019，000（007）：244.

[2]王万余.试论如何提高小学班主任工作质量[J].学周刊，2019，386（02）：173-174.

[3]周玲.谈多角度多举措做好小学班主任工作[J].读天下（综合），2019，000（005）：208-208.

[4]李修锋.谈多角度多举措做好小学班主任工作[J].教育界：综合教育研究（上），2019，000（013）：4-5.

[5]麦丽兴.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（011）：184.

[6]刘应章.浅谈乡村小学班主任如何做好留守儿童的教育工作[J].环球慈善，2020，000（002）：P.1-1.

[7]冉友明.小学班主任与学生和谐关系的组建研究[J].科学咨询，2019，000（028）：74.

[8]赵丽杰.教育爱同行——班主任专题学习班学习心得[J].读与写（教师），2020，000（003）：P.1-1.

[9]徐晓琴，张宝.从研学角度浅谈小学班主任的有效管理工作[J].孩子天地，2020，000（008）：P.64-64，67.