任务驱动法在小学信息技术教学中的应用策略

蔡联卫

摘要：在信息技术水平不断提升的背景下，学校对于教育信息化更加關注和重视。新课程标准中明确指出，信息技术课程需要为学生获取和传输信息提供帮助，综合性地培养学生的能力，使学生可以形成良好的信息素养。因此，教育者需要深入研究学校信息教学的方式，而任务驱动法与新课程教学理念相符合，通过设置任务的方式引导学生自主研究问题，合理解决实际存在的问题，从而对学生的创新能力进行全面的培养。本文对任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用策略进行探讨，仅供参考。

关键词：任务驱动法;新课程;创新能力;小学信息技术

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

在信息时代背景下，让每一位现代公民掌握必要的信息技术，是社会经济发展的必然要求。因此，加强信息技术教育，培养面向新时代的信息技术人才，是当前教育发展面临的一个紧迫而重要的任务。小学信息技术教学主要以信息为主，以教学手段为辅。通过两者结合的方法让学生了解信息技术的基本知识，而任

务驱动法的加入使得教学手段变得更加多元化。任务驱动法是教师和学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在任务问题动机的驱动下，教师引导学生进行自主探索和互动协作的学习，改变学生的学习状态，这对小学信息技术教学具有积

极的作用。

一、结合教学目标设计教学任务

一个完整的教学过程离不开具有代表性的教学目标，只有确立好教学目标，才能更好地推动课堂教学的进程，让学生更高效地完成学习任务，从而实现课堂教学高效率化。在word教学过程中，教师可以抓住大致的教学方向。例如，文本框、图片、自选图形以及图文框的使用。然后再根据这些教学内容进行升华，设计一个合适的教学方式，通过这样的教学方式来使学生完成课堂学习活动。教师可以通过制作贺卡，让学生在制作贺卡的过程中，掌握学习内容。首先，教师可以先查找一些制作完成的精美贺卡对学生进行展示，让学生在观看贺卡的过程中，对贺卡建立起初步的印象，并且对贺卡的结构进行了解;然后，教师再通过示范带领学生针对贺卡制作的步骤进行学习，让学生在观看教师示范的过程中学

习相应的制作技巧[1]。通过立足于教学目标进行任务设计，能够很好地帮助学生对知识点进行记忆，更好地突出教学中的重难点，使知识点能够在符合学生认知规律的基础上深入学生的内心，使教学课堂变得更加有条理。

二、结合学生特点设计教学任务

无论教学的内容是什么，学生始终是课堂教学的一大主体，不同学生学习能力以及学习特点各不相同。他们有着差异性，只有在充分考虑学生个性特点的前提下进行教学任务设计才能全面提高学生的学习效率。例如，在进行“文本编辑”这一部分的教学过程中，教师就可以从学生的角度出发，将教学内容进行不同程度地划分，分别划分为：低级、中级和高级[2]。首先，教师可以先带领学生针

对总体的学习内容进行了解;然后，通过分层任务的方式来进行学习分配。针对一些学习能力稍弱和技术不熟练的学生，教师可以先要求他们学习文字和图片的插入和删除，以提升其基本操作能力;而针对一些基础较好的同学，教师就可以让他们进一步学习水印、表格插入、艺术字插入、页眉和页脚的设计、以此不断深化对信息技术的学习。通过立足于学生特点进行任务设计，能够充分地考虑学生的个性，增加了学生的学习动力，让他们学习能力在课堂中得到一定地提升，对于全面提高学生信息技术水平有着一定的促进作用。

三、结合学科特点设计教学任务

信息技术与其他学科之间是有一定差异的，对于小学生来说，一般的学习课程都是以理论为主，而信息技术则以实践为主，对学生的思维能力、动手能力都有着一定的要求。因此，一些传统的灌输式教学方式对于信息技术教学来说是不

适用的。教师应该抓住学科的特点，以学生实践为主进行课堂任务设计，从而使学生的动手实践能力得到提高[3]。例如，在“贺卡制作”的教学过程中，教师可以通过教学演示的方式来带领学生实践，然后让学生在实践过程中，通过思考来解决问题。首先，教师可以为学生提供一定的贺卡制作素材;然后，以不限主题为制作贺卡的要求，让学生根据教师所提供的贺卡素材发挥自身想象力，根据自己的想法进行创作;最后，教师还可以挑选几份较为优秀的贺卡作品进行展示，以此对表现优异的学生进行表彰。通过立足于学科特点进行任务设计，能够很好地推动学生思维的发散，让学生在学习过程中，学会自己解决困难，激发学生的创作力和想象力，提高学生的动手能力[4]。

四、结合生活实际设计教学任务

小学的信息技术教学不仅仅是局限于教材的学习，更是与生活相关的技术。因此，教师在进行任务设计的同时，要做好与生活实际的联系，更好地深化和拓展教学内容，帮助学生更加全面地掌握信息技术知识。例如，在进行“文档图片插入”这一部分的教学时，教师可以通过问题的设置来引发学生的思考。学生在插入图片的过程中，正常情况下会选择寻找剪贴画中相应的图片。而当学生发现没有合适图片的时候，学生就会思考是否能够通过一些其他途径来插入图片，比如，将一些自己创作的图画以及网络上下载的图片进行应用[5]。通过立足于生活实际进行任务设计，能够很好地推动学生去学习和探索，更好地将计算机知识延伸到课外去，有利于学生巩固相关信息技术知识。

综上所述，在小学信息技术教学中实施任务驱动法时，教师占主导地位，而学生则是教学的主体。教师在教学过程中，要合理运用任务驱动法，为学生积极营造轻松愉悦的学习环境，激活学生的大脑，从而让其掌握相关的信息技术知识、技能与方法。教师要着重培养学生的实践能力，通过行之有效的任务驱动方法发布学习任务，使学生能更加积极地主动投入到任务驱动型的教学活动中，以满足学生今后对信息技术的需求。

参考文献

[1]尹春莎.浅谈小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].教育研究（2630-4686），2019，02（06）：2.

[2]李晓宇.任务驱动教学法在小学信息技术课程教学中的运用[J].新课程研究，2020（10）：2.

[3]张国锋.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析[J].赤子，2019，（12）：121.

[4]杨建兴.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].课程教育研究，2020（11）：1.

[5]王记.浅析任务驱动教学法在小学信息技术教学的应用[J].山海经：教育前沿，2020（09）：1.