基于合作学习的小学语文阅读教学探究

2021-01-03 22:41曲凌杰
小作家报·教研博览 2021年50期
关键词:合作学习阅读教学小学语文

曲凌杰

摘要:合作学习在当前新教育教学环境中受到的重视越来越明显,小学语文教师在日常工作中采用的频率越来越高,同时获得的教学效果也更好。通过长时间的实践说明,合作学习在小学语文教学中实施,不仅有利于把小学生的阅读主观能动性调动起来,而且合作学习还可以让小学生彼此分享阅读经验,还有助于系统性提升学生的阅读、理解能力。

关键词:合作学习;小学语文;阅读教学

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-50-

引言

在小学语文阅读教学中,由于受到历史因素的影响,一直习惯应用灌输接受式的教学模式,即通过听讲、练习进行阅读知识学习。这种被动化的教学方式,极大地限制了学生的创新精神和探究能力的培养,并且也不利于学生的个性创造和发展[1]。而合作学习充分挖掘学生资源作用,学生在交流互动的过程中,实现自主知识构建,这对学生阅读能力的发展大有裨益,是值得今后小学语文教师探索研究的一种教学方法。

一、科学合理的进行分组

在对小学生进行分组的过程中,教师要提前把分组的“规矩”制定好,同时明确小组合作学习的制度,对小组成员的数量进行确定,并保证每一个小组都由不同学习程度的学生组成,这样阅读能力较弱的学生也可以跟上老师教学的步伐。小学语文教师要对班级学生科学合理的分组,首先要确定好小组长的人选,一定要选择责任心强的小学生当小组长,然后再对小组长的职责进行明确,即小组长要在語文阅读合作学习中充分发挥自己的作用,要对组员的合作阅读活动起到督促的作用,并就学习的进展情况向老师做好汇报[2]。然后,分组的方法可以多种多样,对于那些成绩优秀积极主动的学生可以允许他们自由结组,对于那些内向学习能力较弱的学生教师可以帮助他们进入到合适的小组中去,使班级内的每一名小学生都可以进入到学习小组中去,而且小组结构必须科学合理。

例如在学习《金色的鱼钩》一课的阅读教学中,我们在阅读中可以采取分角色阅读的形式,来展示文章中的故事情节,并体会文章的主题思想,因此在分组的过程中,组长必须是理解能力较强,对文章主题思想理解深刻的同学,扮演文章中不同角色的可以选择学习积极主动的学生,对于那些性格内向、阅读能力比较薄弱的学生,我们可以安排他们读旁白,叙述故事情节发展的脉络,这样小组成员就可以做到分工明确,在分角色阅读中就可以做到配合默契,使得整个阅读教学过程就像在演出一出完美的舞台剧[3]。不同学生在阅读中通过角色体验,不仅提高了自己的交往能力和沟通的技巧,加强了整个班集体的凝聚力,而且有利于他们更加深刻的理解本节课的主题思想。

二、适当指点,把握导向

小学语文教师需要做好相关的指导和点拨。例如,根据教学目标调整课堂教学步骤、激发学生的兴趣、用更多的时间进行一对一的辅导等。学生在合作学习中可以更好地明确自己的目标,对疑难之处运用更恰当的方法进行处理,而不是漫无目的地讨论、交流[4]。另外,对学生掌握阅读材料这方面,教师可以将学生先分组后讨论,然后组与组之间进行意见交换,让更多不同的观点在合作学习中得到呈现和交流,这对合作学习的效果提升具有积极作用。

例如,在学习《落花生》这篇课文时,学生需要理解“为什么在花生结果之前我们看不到开花过程?”这不仅是文章内容必须理解的地方,也是培养学生规则意识的重要机会,也是整个教学的重点和难点。所以,教师在引导学生分组讨论的过程中,应适当要求学生注意课文中的重点句子,在尝试交流时确保利用合理的依据进行分析,从而增强交流的作用。教师在各个小组之间来回巡视、倾听时,要适当地控制与“主流”不相符的声音,从整体上把握交流的准确性、有效性。

三、完善合作学习评价

在阅读合作学习中,应该囊括教师评价、学生自评和小组互评三个方面,通过多元评价主体的构建,更好地促进学生合作学习的进行。首先,学生群体评价,小学语文阅读教学中合作学习,需要每个学生为小组贡献力量,因此在评价环节对学生群体的评价不可或缺。一般情况下合作学习的小组评价可以分为组内评价和组间评价两个方面。其中组内评价主要是从合作学习贡献、合作学习态度、合作学习技能几个方面引导学生相互点评;而组间评价,则是教师立足于不同小组的合作情况,结合小组汇报结果和综合表现情况做出的评价。其次,学生个体的评价,主要是评价学生学习过程中的表现行为,包括合作学习中表现出的知识技能、探究能力、创新精神、情感态度等。可以通过提交自评活动报告的方式,让学生对自身合作学习的表现进行打分。这样的合作学习评价方式,可以帮助学生更好的认识自身,了解自身与他人之间的差异、不足,从而更好地激励学生的学习态度,促使学生能够通过自我认清,见贤思齐,在今后的小学语文阅读合作学习中有更好的表现。

结束语

总之,合作学习策略看似简单,却是一个极其复杂的系统,是多种作用因素共同形成的结果,在小学语文阅读教学中,若想要更好地发挥合作教学的作用,教师必须从合作学习的合理分组、适当指点、完善评价三个方面出发,准确把握合作学习的关键要素,这样才能更好地提升合作学习的效果,促使学生在阅读合作学习中,阅读能力得到更好的发展提升。

参考文献

[1]蔺香梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探索[J].学周刊,2021(02):151-152.

[2]汤建林.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].当代家庭教育,2020(34):159-160.

[3]马萍.合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].小学生作文辅导(上旬),2020(12):14.

[4]王民超.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].智力,2020(34):101-102.

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