浅析幼儿主动探索的项目式学习研究

费倩

摘要：伴随着时代的迅速发展与新型教学理念的出现，幼儿教学也呈现出一片欣欣向荣的景象。其中项目式学习就是其中具有代表性的模式，项目式学习以幼儿的实际生活为基本参照，以实践学习为教学核心，在教学过程中关注幼儿的学习主动性与探索心理，进而创造性的解决幼儿教学过程中面临的问题。本文从幼儿主动探索的项目式学习方向为切入点，深入探究教研方式与实施的基本策略，希望对广大幼儿教师的教学实践有所借鉴。

关键词：项目式学习;幼儿发展;信息技术;趣味小组;问题情境

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

促进幼儿健康快乐成长、激发幼儿探索欲望与创新精神是幼儿教育的核心要义。随着学前教育的深入发展与不断改进，项目式学习研究也进入一个新阶段。这就要求幼儿园教育不仅需要注重幼儿健康快乐成长的目标，还需要兼顾项目式学习对幼儿探索能力的培养。因此，教师应当树立与时俱进的教学理念，不断改进自身的教学模式，随着时代的发展提升自身的教学水平，以项目式学习为基本抓手，辅之以信息技术、趣味小组、问题情境等，为幼儿教育的创新性进步贡献智慧。

一、项目式学习的基本概念

项目式学习，是指教师根据教学的目标，按照学生的实际认知水平和发展需求，设计一个具体的教学任务，让学生在完成一个个小任务的过程中实现对教学内容的学习和使用。项目不等同于任务，主张以生活为基础来促进学生的主动探索，使其能够创造性地解决各种问题。

二、基于幼儿主动探索的项目式学习开展策略

1.利用信息技术，为幼儿构建动态化的学习环境

项目式学习的基本内涵包括对某一教学主题进行深入挖掘，在拓宽教学广度的基础上挖掘深度，从广度和深度两个维度进行高质量教学，引导幼儿主动探索、主动学习、主动思考，进一步促进幼儿主观能动性的发挥。在项目式学习的实践过程中，教师需要充分利用信息技术的优势，来增强幼儿的参与积极性。信息技术不仅可以为幼儿构建动态化的学习环境， 还有利于在教学过程中根据幼儿的实际需求，对教学内容进行动态化的调整，以教学内容的“运动”来适应幼儿需求的“多样”，为项目式学习的真正落地创造有利条件。

《幼儿园3-6岁发展纲要和指南》指出，幼儿正处于培养探索能力的初期，具有较强的可塑性，教师需要支持幼儿在接触自然生活事物和现象中积累有益的经验。本着“利用信息技术，为幼儿构建动态化的学习环境”的教学理念，我首先利用多媒体设备引导学生观看了一段讲述动植物的视频，其中包括植物的外部特征、生活环境与生存的意义。并且以动画片的形式开展了与幼儿的对话。幼儿在观看视频过程中感受到了动态学习环境的快乐，表现十分活跃。而后我引导幼儿根据多媒体视听结合与图文结合展示的内容，亲身到户外进行观察，幼儿主动的探索花草，并且提出了一些科学问题，如“鲜花为什么是各种颜色的？植物和动物之间的关系”等，我为幼儿进行了解答。幼儿在信息技术支持下的学习环境中对动植物产生了探索兴趣，并且在实际生活中进行了探索实践，进一步提升了幼儿的探索积极性与兴趣度。

2.组建趣味小组，提升培养幼儿的探索意识

幼儿的年龄较小，对于趣味性内容有着十分强烈的兴趣，这也为趣味小组的组建提供了可能。趣味小组是项目式学习的主要形式，也是教师开展教学实践活动的基本单位。幼儿在探索过程中需要发挥两种能力，其一是自主探索能力， 这意味着幼儿发挥主观能动性，在教师的引导之下参加活动、进行学习，是幼儿内在驱动力驱使下的一种能力;其二是合作探索能力，基本内涵在于幼儿与小组内的其他人进行交流互通，经过合作完场学习任务、达到学习目的，是幼儿外在驱动力驱使下的一种能力，也是培养探索意识的重要因素。

组建趣味小组是教学大纲所涉及到的基本要求，也是幼儿发展所必须的尝试。本着“组建趣味小组，提升培养幼儿的探索意识”的教学理念，并且结合项目式学习的基本要求，我引导幼儿结成不同的小组，在一起做趣味游戏，一方面增强课堂教学的趣味性，另一方面增进幼儿之间的感情。组织的趣味游戏有拉手转圈、秋千、转椅等，引导幼儿在趣味小组中进行交流与合作，并且一起游戏、一起感受快乐。在此基础上，我还引导幼儿对游戏中的机制与方法进行探索，不断优化游戏规则，提升了幼儿的探索意识。

3.创造问题情境，引导幼儿主动探究学习

项目式学习的有效开展，有赖于问题情境的创造，也有赖于幼儿主动的参与。培养幼儿探索意识、增强解决问题能力的最有效办法， 就是为幼儿提出符合心理年龄与实际能力的问题，在相关问题的引导下，激发幼儿的参与兴趣和探索积极性，为项目式学习的开展注入强大而不竭的动力。常言道“没有调查就没有发言权，没有正确的调查同样没有发言权。”，因此教师应当深入研究幼儿的真实学习需求，并且了解幼儿的心理，为项目式学习的顺利开展与产生实效奠定坚实有力的基础。

《幼儿园3-6岁發展纲要和指南》指出，幼儿处于锻炼阅读理解能力的初级阶段，需要教师科学的引导，在此基础上培养幼儿的阅读理解兴趣，进而引导幼儿主动探索学习。在教学过程中我本着“三步走”的策略，首先和幼儿一起阅读，根据学生的心理年龄与理解水平，选择合适的插画故事书，与学生共同探索故事书中的主体内容，并且在师幼互动中初步建立起幼儿阅读理解的主动性基础。其次，适当的鼓励幼儿进行主动探索，并且通过问题情境的创设，激发幼儿的探索欲望，如“故事中涉及到的人物，他们从字里行间表达了怎样的情感呢？”幼儿根据图画与文字，细细揣摩其中所表达的含义，不仅使幼儿阅读探索能力有了显著提升。最后，引导幼儿在阅读中发挥想象力和创造能力，大胆的推测故事情节发展，对故事结尾进行自主创造，在此基础上幼儿充分的发挥了自己的主观能动性。

总而言之，项目式学习的开展，不仅有利于幼儿主观能动性的发挥，还有利于培养幼儿的探索意识。教师在开展幼儿教学过程中，需要从思想上与实践上进行更新，往项目式学习方向靠拢，以幼儿健康快乐成长为根本目的，以项目式教学为基本途径，以信息技术的运用和问题情境的创造为手段，为幼儿的成才之路奠基。

参考文献

[1]王妹.基于项目式学习的幼儿园课程初探[J].名师在线，2021（26）

[2]陆银花.幼儿园节日主题项目式探究活动的实践研究[J].家长，2020（35）