幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养探究

钱海燕

摘要：游戏是幼儿教育时期使用最多，教学效果较好的一种教学方法，利于培养师生感情，增加幼儿之间的亲密感和分享心理。然而，幼儿教育中即使是游戏教学，教师仍然在教学中占据主导地位，幼儿缺乏参与游戏的自主性。本文就幼儿园区域游戏中培养幼儿自主性的必要性和培养幼儿自主性的主要策略方面展开讨论。

关键词：幼儿园;区域游戏;自主性培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

一、区域游戏概述

区域游戏是幼儿教育中以游戏为主要形式，以幼儿的心理满足和快乐为目的，以幼儿自主操作和摆弄为主要途径的幼儿自主学习活动，尊重了活泼好奇的天性，是促进幼儿健康成长的有利途径。区域游戏内容广泛，题材多样，角色游戏区、积木区、语言图书阅读区、美工区、音乐表演游戏区、自然角等等丰富多彩的游戏规划为幼儿提供了良好的学习环境和氛围。

二、幼儿园区域游戏中培养幼儿自主性的必要性

现阶段的幼儿教学仍然受传统教育理念的影响，对幼儿的教育还停留在教师占据主导地位，即使是游戏教学中，教师仍然是游戏规划操作的主导者，幼儿没有参与的乐趣和能力。在幼儿教育中提倡游戏化教学就是为了改变幼儿教育的现状，但是教师在游戏化教学过程中仍然没有尊重幼儿的主体地位，对于幼儿的一些自主诉求是忽略的。幼儿在教师规划的游戏中处于被动地位，他们的好奇心理、求知欲和探索精神都没有被尊重，而是被抑制，这不利于幼儿的身心健康和长期发展。

幼儿教育阶段是培养幼儿认识世界的关键时期，幼儿对世界和社会生活是好奇的、有求知欲、充满期待的，他们迫切的希望得到周围人的认同和赞美，快速地融入到幼儿园大环境。游戏就是幼儿融入环境和小伙伴最便捷的途径，幼儿在游戏中会获得认可，会增强他们的自尊心和自信心，他们在集体游戏中也会更加主动和积极。总之，幼儿在游戏中的自主性是幼儿获得精神鼓励和健康成长的关键因素。幼儿的自主性得到培养，幼儿会积极配合教师的教学工作，幼儿彼此之间的交流增多，幼儿会在游戏中学会分享和欣赏，促进幼儿道德意识的培养，达到素质教育的最终目的。

三、幼儿园区域游戏中培养幼儿自主性的主要策略

（一）尊重幼儿的独立发展需求

幼儿游戏教学模式僵化，教师讲解游戏规则，然后做出示范，最后布置游戏任务，幼儿按照教师的要求按部就班的完成，这是一个固定化的模式，学生只是对教师的指令进行机械地重复，幼儿还是游离在游戏之外的。教师在教学中没有尊重幼儿的主观意愿，幼儿也没有参与游戏的热情和动力，这与游戏化教学的初衷是相悖的。因此教师在游戏的规划和具体实施中，要听听幼儿的主观诉求，锻炼他们的独立理解能力和操作能力，给予他们解决问题的机会。

比如在美工区游戏中，要求幼儿按照小动物的图片画出或者捏出自己喜欢的动物角色。教师在安排完任务后，可以在教室巡视，幼儿有明确求助意图时，给予他们相应的指导，推动他们手工作业的顺利开展。在这个游戏过程中，教师只是一个引导者和指挥者，给了幼儿充足的时间和机会。去发挥他们的想象力，锻炼他们的动手操作能力和直面困难的勇气。幼儿在游戏中有绝对的自主权，这会刺激他们的积极性，助长他们的自信心，进而推动他们在游戏中掌握主体地位，提高他们参与游戏的自主性。

（二）营造宽松愉悦的游戏氛围

幼儿游戏化教学模式的推动就是为了减轻幼儿的学习压力，尊重他们天性，让他们在玩中学，在学中玩，实现快乐教育的目的。然而部分教师在游戏教学中过度注重游戏教学的结果，对幼儿的要求过于严格，游戏设置的难度也超越了幼儿的能力范围，幼儿在游戏教学中是紧张、局促的，不利于游戏教学的顺利开展。因此教师在游戏内容的设置立足于幼儿的身心特点，丰富游戏教学形式，为幼儿的游戏教学营造一个宽松舒适的氛围，调动幼儿的积极性。比如在一些较难的球类运动中，教师给幼儿分组时要按照幼儿能力的强弱差别分组，游戏规则的制定不能过于严苛。不过也要注意适度原则，游戏教学是为了强化幼儿的规则意识和责任意识，让他们学会尊重规则，学会承担自己的责任。

（三）对幼儿在游戏中的表现进行多样化评价

教师对幼儿在游戏中的评价一般是看最后的结果，而不是注重幼儿在小组中的表现，这就忽略一部分幼儿的努力，不利于教育公平。

幼儿在顽皮天真的同时，也是心里脆弱和敏感的，他们需要被外界关注，如果得不到应有的关注，会导致他们紧张、焦虑、甚至自卑，不利于幼儿健康性格的養成。对于辛苦付出还没有得到表扬鼓励的幼儿，教师的忽略会致使他们自卑，打击他们的积极性。所以教师的评价应该是多样化、多维度、多角度的。比如在球类运动中除了从结果评价，还可以从小组合作默契度，幼儿个人的表现看，认同全体幼儿的努力。

结语

总之，区域游戏作为培养幼儿自主性的主要途径，教师要尊重幼儿的独立发展需求，营造愉悦的游戏氛围，进行多样化的评价，提高幼儿的自主性和积极性。

参考文献

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[2]陆晓琴.幼儿园小班区域活动有效实践性的研究[J].课程教育研究，2020（10）：25-25

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