核心素养下小学语文课外阅读策略探微

陈金丽

摘要：教师要将阅读教学向课外进行拓展延伸，加强课内外阅读的联动，促进学生的知识积累、思维发展、审美品位的提升。教师要鼓励学生多读、深读，让他们边读边思，让自己的思维变得清晰，让自己的观察、表达能力得以提升。教师要加强课内外阅读的融合，引学生去搜集资料，教会学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，让他们从阅读中获得更多的乐趣。基于此，本篇文章对核心素养下小学语文课外阅读策略进行研究，以供参考。

关键词：核心素养下;小学语文;课外阅读;策略探微

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

小学阶段是学生正式与语文这门学科接触的首要阶段，也是他们阅读习惯养成的重要阶段。由于小学生在语文知识积累方面还较为匮乏，同时在阅读能力方面还有待提高，为他们选择合适的阅读材料、组织丰富多彩的课外阅读活动并对他们进行科学有效的指导是十分有必要的。对语言文字的合理运用不仅可以帮助小学生更好地开展人际交流活动，还可以为其他学科的学习创造条件。课外阅读可以帮助小学生实现阅读范围的拓展和阅读内容的延伸。核心素养为相关阅读指导活动的开展提出了新的要求。

一、语文学科核心素养的内涵

学生核心素养的培养，指的是培养出来的学生所拥有的品格和关键能力，应该是满足终身发展与社会发展所需要的。落实立德树人的重要举措便是发展学生核心素养，它既是为了适应教育改革发展的大趋势，又是我国教育国际竞争力提升的迫切需求。学生在语言实践活动中形成了语文学科核心素养，语言知识与能力、思维方式与品质、情感态度和价值观的综合能力，这些都是学生在语文学习中可以获得的能力。

二、小学语文课外阅读现状

课外阅读的重要性受到忽视。课内阅读是在统一的課堂时间完成的，而课外阅读则主要是利用课后的时间开展的。但当前，很多小学生的课后时间都被各种特长班和课业辅导班占据，很多家长则都将注意力放在了学科成绩和特长培养上，并没有为孩子安排特定的阅读时间，对课外阅读活动的组织和布置也不够重视。还有部分小学生虽然在课外也会阅读，但是他们的阅读材料大多数是教辅类书籍，没有机会选择自己感兴趣的书籍。教师虽然也会根据阶段性的学习内容向学生推荐相关的阅读材料，但在整体上对课外阅读活动的组织不够重视。

三、核心素养下小学语文课外阅读策略

（一）合理选择，融入名著

教师要为学生留有宽松的阅读空间，依据学生的年龄特点向学生推荐必读与选读书目。课外书目往往没有题材等方面的制约，教师在为学生选择书籍时，要从同题材、同主题的书中选择代表性的一种即可，从同一名家也选择一本作品即可。教师要听取家长、学生的意见，对推荐的书目进行适当的修改。小学生缺乏自我约束力，他们选择图书往往较为随意，他们对搞笑的内容感兴趣，教师要对学生进行正确价值观的引导，让他们选择感兴趣、向善向美向上的书籍，能感受阅读的乐趣。教师也可以让学生推荐阅读书目，思考在阅读中自己的喜欢之处、疑惑之处、有何感想，如何去说服他人来读，学生通过梳理书的结构，通过推荐新书引发其他同学的阅读兴趣，能促进学生阅读水平的提升，也能促进他们表达能力的发展。

很多学生往往对名著缺乏兴趣，甚至有抵触情绪，究其原因，他们缺乏足够的耐心，教师要消除他们对名著的畏难心理，要通过多样的方法调动他们阅读的兴趣。如人文主题是“童年往事”，学生阅读的积极性高，教师要将阅读向课外拓展延伸，可以推荐学生阅读《呼兰河传》，能拓展学生的阅读视野，提升学生的思辨能力。教师要带领学生走进名著，有了课内学习的基础，会大大降低学生阅读整本书的难度。

（2）进行课外阅读讨论，提升认知深度

在小学语文课外阅读中，教师为了让学生对阅读内容有更深的理解和认知，可以让学生完成阅读内容后进行交流讨论，说出自己的阅读感受，认真倾听其他同学不同的理解。通过相互交流，学生能够逐步补充和完善对阅读内容的理解，获得全面深刻的认识，提升他们的认知深度。

例如，在教学四年级课文《小英雄雨来》时，学生通过学习掌握了课文中六个小节的内容，从不同的方面了解了小英雄雨来后，教师可以让学生阅读管桦的中篇小说《小英雄雨来》，在了解课文内容的基础上进行拓展阅读，从多个方面了解小英雄雨来。完成课外阅读后，教师可以组织学生进行交流讨论，让他们说一说“我眼中的小雨来”，在交流讨论的过程中，学生把对雨来的认识和理解说出来，并针对不同的认识进行了讨论，使他们对小英雄雨来获得了新的认识，提高了他们的阅读深度和认知深度。

结束语

综上所述，强化小学课外阅读可以在促进学生全面掌握课堂教学知识的基础上，有效提高学生的核心素养。课堂教育与课外教育相结合的方式，丰富了学生知识储备的同时，赋予学生以一种全新的视角看待知识本身，从而提高了其阅读、理解能力与表达能力，加强了对知识的掌握。

参考文献

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