语文核心素养视域下的小学低年段写话教学研究

李美

摘要：小学时期是学生奠定思维以及人格基础的重要时期，此时教师应重视小学低年段的写话教学，对学生的今后发展有着至关重要的影响。因此，教师应以提升学生的语文综合素养锻炼学生的思维为教学目标，创设正面积极的小学低年段写话教学课堂。从学生的实际角度出发，解决学生在学习时遇到的困难问题，激发学生的学习兴趣。提高学生的写话能力，并帮助学生积累深度的文化底蕴，促进学生的全面发展以及个性发展。

关键词：核心素养;小学语文;写话教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

小学阶段学生的思维处于发展的黄金时期，对一些事物无法正确且有效地进行判断，年龄特点也更加活泼好动，但是想象力以及创造力较为丰富。教师此时应结合学生的年龄特点提高学生的语文核心素养，帮助学生组织正确的写话教学，使学生的口语表达能力得到有效地提升。并帮助学生丰富自身的书面表达能力以及逻辑能力、组织能力。贯彻新课程与素质教育中所提出的教育纲要，全面的促进学生的个性发展以及应用实践能力。

一、结合核心素养渗透学生的写话教育重要意义

小学阶段是塑造學生思维最佳的时期，此时的学生对一些新鲜事物的接收能力较强，思维以及核心素养能得到最大限度地提升。教师在此阶段向学生渗透良好的写话教学能帮助学生有效的对语文基础知识进行分析，刺激学生的口语表达有效地推进。激发学生对语文基础知识的学习与兴趣，使学生养成正确的学习能力以及思考能力。并在写话教学中，锻炼自身的逻辑思维、创新思维以及审美能力等。教师应在写话教学中，充分地发挥学生在课堂的主体作用，有效地抓住低年段学生的好奇心以及兴趣点，使学生激发强烈的求知欲望，提高学生的语文核心素养，丰富学生自身的文化底蕴。

二、现阶段小学语文写话课堂的现状

教师无法遵循低年段学生的年龄特点开展写话课堂教学。在小学时期，学生的思维处于发展的阶段，学生的好奇心旺盛，并且对充满趣味性的事物有着一定的追求。教师应切实地从学生角度出发，结合学生的心理发展有效地创设适合低年段学生的写话课堂，促进学生的思维发展。但是，现阶段部分教师对于低年段学生的写话课堂仍然采取着传统的教学手段以及观念。教师更加注重学生的成绩影响，认为学生的成绩才是学生最重要的任务之一。教师在课堂中过分的注重基础知识的教学，忽略学生此时的年龄特点，并且对于学生在课堂学习的感受十分敷衍。师生之间的无法建立良好的沟通与互动的机会，教师难以帮助学生去解决学习以及生活中所遇到的难题。长此以往，学生将失去学习写话实践的兴趣，自身的语言发展水平逐渐降低，无法重视自身的学习情况。

三、基于核心素养的小学低年级写话教学应用对策

（一）采取多样化的写话教学方式

随着新课程与素质教育的深入推进，教师的教学手段以及教学理念随之也得到了不同程度的提升与转变。语文教师在写话课堂中应采取多样化的教学方式，提高学生的写话兴趣，丰富学生自身的联想能力，为学生营造更为科学且合理的课堂氛围，充分激发学生的求知欲望，锻炼学生自身的口语表达能力以及书面写作能力。教师引导学生对书中的基础知识进行有效的理解与掌握，发挥学生在课堂中的主体作用，帮助学生的语文核心素养得到有效地提高。

例如在《中国美食》这一课时当中，教师利用多媒体播放中国美食节目，并引导学生说一说自己吃过屏幕中哪些食物，并且自己最喜欢的食物是哪些。引出课题的同时，锻炼学生的口语表达能力。并利用学生的经验，对文章进行初步的理解，了解美食与烹饪的方法。并创设趣味性的家庭作业，使学生回去后与家人共同做一道菜，并将做菜的步骤与方法进行记录。丰富学生的写话能力。

（二）培养学生在生活中进行有效的素材积累

生活即是教育，教师应结合学生已有的生活经验，帮助学生在课堂中有效地展开写话实践活动。将生活实践与语文的写话活动相结合，培养学生能观察自身周围的世界，并将其有效的分析与整理，最终总结归纳成为自己的学习经验。教师通过正面积极的引导与辅助，增强学生对生活的热爱，加深学生对生活的理解与认知，并通过多种感官的刺激，养成学生正确的学习习惯，为学生的语言能力打下良好的基础。

例如在《难忘的泼水节》这一课时当中，教师利用学生自身已有的生活经验，大胆地展开课堂讨论，说一说自己最难忘并记忆深刻的节日是哪个，发生了什么事情。并引出本节课的内容，使学生在充分的阅读后，理解傣族人民对泼水节的重要情感以及周总理对傣族人民的重要情感。并在课程结束后，使学生对自己难忘的节日进行具体的描述。丰富学生的写话内容，同时提高学生的语文核心素养。

（三）利用绘本进行写话教学

绘本是低年龄段学生最为喜爱的一种授课方式，学生通过一幅幅直观的图画，并利用丰富的色彩对语文基础知识进行有效地感知，促进学生的创新思维以及想象能力有效地激发。并通过思维的认知培养学生的写话能力，激发学生的写话兴趣。并通过绘本的教学，拉近学生与语文写话课堂的距离，消除学生的课堂紧张感，帮助学生有效地进行学前过渡。

例如在《妈妈睡了》这一课时当中，教师准备准备绘本《我妈妈》利用丰富的色彩，使学生在课堂中积极的进行发言，说一说自己的妈妈是什么样子的。并帮助学生利用绘本中的句式“我妈妈是....她能...”进行展开联想，调动学生的写话兴趣，并进行自身已有经验的仿写，并引出课题，使学生对其进行充分的理解与感知。

总结

综上所述，教师应以培养低年段学生的核心素养为教学目标，有效地开展写话实践教学。帮助学生锻炼自身的口语表达以及书面表达能力，促进学生的思维有效的成长进步。并以多样化的教学手段，刺激学生的感官，消除学生的学习紧张感，为学生今后的学习作出长远的准备。

参考文献

[1] 张冬琳. 浅谈在语文核心素养培养中的低年段写话教学[J]. 语文课内外，2018（7）：211.

[2] 叶妙丽. 留心生活巧妙启发 ——浅谈低年段写话与生活实践的联系[J]. 人文之友，2018（2）：250.