提高小学生汉字字义解读能力的策略研究

摘要：小学生的字义解读能力，是指在阅读过程中以理解文字作品的意义为目的一项重要能力。小学生汉字字义解读能力对阅读具有多方面的影响。但是在长期的教学实践中，时常会忽略字义的重要性。理解字义是阅读教学的重点，结合汉字学、心理学提出有效的字义教学策略对提高小学生字义解读能力以及阅读教学的开展都起着很大的促进作用。

关键词：字义解读能力;字义教学;阅读教学

一、 汉字字义的把握对阅读的影响

（一）小学生对汉字字义的把握是初步理解文意的基础

1. 影响小学生自身的阅读效率

在汉语中，字是负载语意的基本单位，如果弄不清字义，那么当理解更高一级语言单位的意思时就会受到很大阻碍，这就如同连环效应一般。所以，古往今来，人们学习语言文字，最先重视的必须是“字”。不论是一篇课文、还是一首古诗或诗歌，都由句子组成，而句子中又不可缺少词组，词组又由字组成。因此，小学生在读一篇课文时，如果无法在第一时间正确理解文中的字，那么也就无法理解这个字所在的词组，进而更无法顺利理解整个句子。这样一来，在一个字上思考许久，即阅读过程中受到阻碍，便耽误了学生的阅读时间，从而影响小学生的阅读效率。

2. 影响阅读中对文意的理解

汉字能独立成词或与其他字组合成词，而词的意义受制于语境。所以，漢字的字义受语境的制约，同时也依赖具体语境，同时，对字词的意义的理解也反作用于语境。因此，小学生在阅读课文时，在没有体会文中语境的前提下，若对汉字字义的理解有偏颇，就无法真正体会到文中汉字所在的具体语境，这样就无法理解课文字里行间所要表达的思想，严重时则可能错误理解文意，长此以往，对今后小学生阅读理解能力的形成产生不利的影响。

（二）小学生对汉字字义的把握直接影响阅读课的质量

1. 影响教师的课堂阅读教学成效

文章由文字构成，汉字字义又具有多样性。因此，绝大多数汉字经过引申或假借变成了多义字。学生识记汉字的数量和理解字义的程度直接影响着披文入情的程度，促进了良好语感的培养和丰富思维的形成，亦即，直接影响着阅读、写作的质量。以下是我教授北师大版语文教材第三册的《我是什么》这一课时的教学片段。

师：云在天上飘飘悠悠，会遇到谁呢？你们听——（播放风声：风呼呼地吹）

生：冷空气。

师：云碰见了冷空气，变成了什么？

生：雨、雹子、雪。

师：他们要从空中到地面完成一次旅行，那他们是怎么到达地面的呢？

生：雨用落，雹子用打，雪是飘下来。

师：为什么这么搭配？

生1：雹子像小硬球，很重。“打”字形容很有力的动作，所以雹子是“打”下来的。

生2：雪花很轻，“飘”是形容慢慢缓缓的一种动态过程，所以雪花是“飘”下来的。

生3：“落”字形容不快不慢的物体掉下的过程，所以雨是“落”下来的。

师：同学们对“落”“打”“飘”三个字都理解得很到位。

从以上的教学片断可以看出学生对“落”“打”“飘”三个汉字字义的把握是比较到位的，理解了水变化成雨、雹子、雪的三种形态，并能通过朗读表现出三种情景。学生对“落”“打”“飘”三个字义的准确解读，使整节阅读课的教学过程十分流畅。学生已经理解，教师就不用再花时间强调“落”“打”“飘”三个字的意思，这样一来也大大提高了教师的课堂阅读教学成效。

2. 影响阅读审美情趣

识字、写字教学是贯穿小学阶段的重要教学内容，为学生的阅读能力和写作水平奠定基础。如今，家长、老师都很重视识字教学，不过只是更重视其中的“音”“形”两个部分，对汉字的“义”还重视不够。只是一味地从字的读音、结构入手，教学生识字，学生觉得枯燥无味。汉字的音、形、义在很大程度上相互脱节，学生掌握了字的书写，却没有感受到中华上下五千年的文化赋予汉字独特的内涵与魅力，这也就影响了学生阅读的审美情趣。要让学生体会字的“美”，才会受到文化的浸染、熏陶;运用语言文字的综合能力才会得到提升;学生的阅读审美情趣才会得到提高。

二、 阅读教学中小学生字义解读能力的形成与提高

（一）贯彻“在语言环境中识字”原则

让学生边识字边阅读，在具体语言环境中进一步理解字词的意思，牢固掌握字的音、形、义。具体可从以下三个方面来贯彻这一原则。

1. 紧扣课文内容教识字

生字通常都出现在课文中，文章作者用字用词一定是经过再三斟酌的，因此紧扣文本，联系上下文是学生学字、学词的关键。在理解课文中，让学生对段、段中的句子、句中的词、词中的字以及句子与句子之间的关系深入理解掌握，细读课文辨字义，在具体的语言环境中了解字义、词义。字形教学是低年级识字教学的难点。教师要让学生主动识字，并教给学生掌握记忆字形的方法。教学时需要采用多种形式，可以以老带新，通过分析比较，利用编顺口溜、猜字谜等方式在学生能接受的情况下，从造字法入手讲清字形与字义的关系。

2. 结合生活实际

低年级学生要学习的很多都是与生活实际相关的新词语。这些词语形象具体，学生可以联系上下文，结合生活实际，观察图画或实物。例如一位教师在教学生学习“灯”字时，教材的插图只显示普通的电灯，显然过于单薄。此时，教师在幻灯投影或多媒体课件上展示出台灯、吊灯、聚光灯等灯的种类，再让学生结合自身的生活知识，指出其他一些灯种，由简到繁，使灯的概念扩大了。并且联系生活环境，用幻灯投影或多媒体课件，让学生观察几幅图画，直观有趣，并了解灯的作用，在激发学生的兴趣的同时，也有效地让学生学习了生字。

3. 结合学生语言实际

每个学生所处的年龄阶段不同，各自的身心发展都有其独特之处，其语言发展特点和水平也不均衡。针对不同的学生，字义教学要切合学生的语言实际，依据学生的识记品质进行字义教学，且应符合学生的发展趋势。识字过程中不能离开语言环境抽象地讲词义。在分析一个词时，可以结合学生的语言实际理解词义，采用不同的方法，根据学生识记品质的不同有针对性地进行教学，因材施教。

（二）提高字义教学质量

1. 遵循两个“不脱离”原则

学生掌握字义，要遵循两个“不脱离”原则：第一，不脱离字本身的意义，即既定意义，字的义项不能人为地发明创造。学生要学会掌握常用字本身的意义，在既定意义范围之内理解;第二，不能脱离具体的语言环境。在掌握了字义之后，要结合语言环境来理解，如果脱离了具体语言环境，那么字义也就失去了本身的意义，学生理解起来也会更加困难。两个原则是相互依存的，缺一不可，只有二者相辅相成，才能促进学生字义理解能力的提高。

2. 切忌烦琐贵在精要

中华民族的语言博大精深，一个字通常不可能只有一个义项，所以字义也是一门高深的学问，要让学生全部掌握，显然是不可能的。但倘若让学生盲目掌握一些不需要掌握或者超出学生能力范围的字义，只能给学生加重负担，学习效果也会与预期的背道而驰。在语文学习过程中，有些字的字义是一目了然的，学生自己本身就能掌握，教师没有必要对每个字都进行释义讲解。而有些字看似很容易，但解释起来却不易。比如，“你想去哪就去哪”的“就”，如果非要解释，学生可能更加云里雾里了。

3. 重视实际加强应用

查字典，是小学生学习字义知识的重要途径。但仅仅靠查字典是不够的，小学生掌握字义必须与实际生活相联系，加强语言应用。若脱离实际解释字词，并无实际效果。因此，教师要指导学生用正确的方法学习字义知识，在听、说、读、写的实际应用过程中渗透与字义相关的内容，让学生养成关注字义的良好习惯。积极引导学生联系语言应用实际，启发学生大胆来质疑并予以指导与鼓励，循序渐进，逐步提高学生的文字修养和语文素养。

（三）多种方式进行字义教学

1. 图中取义

汉字在经过历史长时间的演变后，其字形和字义之间依然存在联系。小学生理解字义也受汉字形旁的影响，在识字教学中可以根据图画来使学生认知汉字，感悟字义。为此，我们在教象形字时，可引导学生一边观察图画，一边巩固字形、理解字义，充分利用字理的演变。例如：可运用图中取义的教学方法教“川”这个字。首先，利用多媒体课件展示水波的图片，引导学生观察水波的形态，左右是岸，中间是流水，像河流的形状。其次，在观察概括的基础上向学生展示河流的图片，以此让学生了解“川”从古体字演变到今字的过程。从河流水波之形的象形字最后演变成简化楷字“川”，今指归向大城市车水马龙的人流、车流。使学生在字理识字中，能够轻松识记字形并从图中取义。

2. 利用“扩词”丰富字义

汉字的基本特点是表意，一个汉字基本上就是一个词，表示一定的意义。而汉字有很强的组合性，汉字与汉字能组成各种各样的词。所以当了解一个字的字义后，遣词造句就能更加得心应手。如：当学生明白了“视”字表示近看，“眺”字表示远看的意义后，在今后遇上“审视”“环视”“凝视”“注视”和“远眺”“眺望”等词时，学生就能比较容易地区分它们并掌握它们的意义和用法了。如“苗”是会意字，学生在教师的讲解下明白“田地里长出一株草”就是“苗”;种子埋在土里发了芽就是苗。利用字的构成，在学生认识了“苗”的字形后，让学生用“苗”字组词。学生积极发言，组了树苗、豆苗、秧苗、禾苗、麦苗等词。在扩词的过程中，学生知道了苗就是植物的幼苗，随着历史发展与演变，“苗”的字形没有发生很大变化，通过扩词法，学生就记住了“苗”字。

3. 比较辨析字义

小学生理解字义容易受一字多义等因素的影响。与成人相比，小学生的比较分析能力相对薄弱一些，对一些形近字时常混淆，对字义的理解自然也就产生了混乱，从而影响了识字能力。所以，教师在字义教学时应事先了解学生容易混淆的字，进而采用有针对性的教学方法，多渠道地引导学生观察，再通过观察进一步培养学生辨析字形字义的能力。如教授“滴”和“摘”二字时，可先让学生观察这两个字的区别，再运用“水滴石穿，手可摘桃”这样的口诀，帮助学生记忆。再如，教学生如何分辨“晴”和“睛”二字时，可先让学生观察部首。“晴”天出太阳，所以是日字旁;“睛”与双眼有关，所以是目字旁，教师最后进行总结概括。两个字的字义便一目了然，学生通过部首准确辨析，学生分辨并记忆。这样一来，学生既分清了字形，也同时理解了字义，字义教学效果也就事半功倍了。

4. 明晰字义

在识字教学中，教师选择学生感兴趣的猜字、编顺口溜等形式进行识字教学，能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。如在教学“一诺千金”的“金”时编顺口溜识记。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。一方面，这种方法使学生主动积极识记字形，另一方面，却不利于学生掌握汉字的字义。因此，教师应该依据字理，将字的音、形、义相结合进行教学，帮助学生在趣味中掌握字的音、形、义。对于一些笔画较多的汉字，如“搬”，教师可先分解字的结构，帮助学生理解“扌”与手有关，象征手的动作，其本义是通过手的动作移动物体，可引申为遷移。教师还可借助有趣故事和历史典故等帮助学生追本溯源，掌握字的本义和引申义，进一步明晰字义，让学生准确识字，全面提高学生的语文素养。通过文化的渗透熏陶，拓展学生的视野，培养良好的个性和健全的人格。

参考文献：

[1]夏亚萍.从锤炼字义入手，指导学生学好语文[J].中国西部科技，2011（28）：77-78.

[2]余方霓.律动的汉字灵动的生命[J].星光学校专栏，2012（35）：181.

[3]白俊红.字理在识字教学中绽放异彩[J].小学教育教海泛舟，2012（2）：91.

作者简介：

蔡春英，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区东星实验小学。