新课改下小学语文高段阅读教学有效途径

【摘要】教育课程改革的不断发展，素质教育的理念也逐渐深入人心。在小学教育这一阶段，成绩不应该作为教师评价学生学习效果和个人发展的唯一标准。当今社会需要的是综合性人才。在小学高段语文的教学规划中，阅读教学占据的比重较大，有效的阅读教学可以为学生打开眼界，丰富他们的内心，不仅能够增强他们在阅读中准确判断、精准把握要点的能力 ，还能让他们语文方面的核心素养不断提升。因此，小学语文教师要将阅读作为高段语文教学的重点。本文基于对小学高级阶段学生的独特个性的研究，对他们如何开展阅读教学进行了阐述，并且也对阅读教学重要性及当前教学中的现状，提供了相关教学策略。

【关键词】小学语文;高段阅读;教学策略

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-095-03

【本文著录格式】张燕华.新课改下小学语文高段阅读教学有效途径[J].课外语文，2021，20（33）：95-97.

阅读教学与写作教学都是小学高段语文教学中的重要环节，对于培养学生语文学习的综合素质有着至关重要的作用，但是，传统的语文教学严重阻碍了对学生综合素质的培养，传统语文教学往往是教师长期占据着班级的主体地位。随着教学课程改革的推进，越来越多的语文教师认识到了学生的能动性和潜力，开始注重学生学习的主体性，让学生在学习过程中立足于自身的主体地位，主动学习，积极探索和思考，让他们自主参与到阅读活动中。

一、小学高段学生的学习特性

小学高段学生主要指的是小学五六年级的学生。在这一阶段，学生已经具备了一定的语言知识储备和学习经验。在阅读的过程中主要有以下三个特点：第一，随着学生年龄的不断增大，学生的社会经验越来越丰富，身心发展逐步进入了新阶段。學生受到的外界诱惑也逐渐增加，学生在学习的过程中容易分心。第二，很多学生在这一阶段进入了一个信息瓶颈期，对新知识的好奇心及探索欲逐步降低。第三，随着师生之间的交流逐步增加，很多学生的心中，教师已经不再具有威严感，教师的指令也不完全听从。这些都极大地削弱了学生的学习积极性，使课堂教学效率逐步降低。

二、当前小学语文高段阅读存在的问题

学生的这一时期是他们知识系统化的初始阶段，也是语文学习中的坚实基础形成的最佳时期。这一时期如果学生训练扎实，会对他们今后的更进一步的学习具有重要的帮助。如果在这一阶段没有认真学习，学生在将来各科目的学习过程中会感到非常吃力。阅读在小学高段语文教学中占有非常大的比重，可以有效地培养学生的语文素养，丰富学生的知识内涵。书籍是人类进步的阶梯。通过阅读，人们可以增长自己的见识，了解到自己原来不曾了解的内容，促进自身科学文化、思想道德等素养的提升。这个过程也是学生情感丰富的发展过程。通过阅读，学生能够不断地让自己的情感完善和拓展，可以说，阅读过程对所有人的成长都至关重要，小学生应该养成良好的阅读习惯，在阅读中汲取能量。然而纵观现阶段小学高段语文阅读教学的现状，必须承认，阅读教学还存在着一些无法忽视的问题。部分小学语文教师仍然沿用着传统的教学方法，在课堂教学的过程中，教师长期占据着主导地位，学生的主观能动性难以发挥。受到应试教育理念的影响，很多语文教师将学生的学习成绩作为衡量学生阅读成果的唯一标准，在课堂上采取题海战术，将阅读教学等同于阅读练习题的讲解，这些都严重阻碍了学生阅读理解能力的提升。这样的“填鸭式”教学模式难以激发学生的学习兴趣，学生在学习的过程中容易产生厌倦及抵触情绪，严重影响了小学生身心健康发展，并不符合素质教育的客观要求。

三、小学高段阅读的重要性及必要性

进入这一阶段，学生的生理和心理发育都有所发展，在学习中也积累了一些知识和学习技能，在文字理解方面已经具备了一定的能力，然而，在实际的阅读理解过程中还远远不够，而阅读教学可以有效调动学生对文字的理解，通过阅读理解作者蕴含在文字背后的思想感情，让学生的情感不断在阅读的过程中丰富发展，让其正确的价值观也在阅读中逐渐形成。当然，还有一个阅读的重要能力提升方面有待教师注意，即培养学生了解作者在写作时的精巧构思，做到以读促写，让学生掌握更加娴熟的写作技能，让他们的写作能力不断提高。

人的习惯会影响一生，良好的习惯会成就一个人，所以，学生从小养成阅读习惯，会让他们终身受益。而且各方面研究证明，小学高段是培养孩子良好习惯形成的关键期，如果能抓住12岁之前这个人生可塑期给予他们好的习惯形成的引领，会让他们的理解能力大大增强，学习效率也大幅度提高。如果错过这一关键期，可能事倍功半，让教师和学生备受挫折。再者，这个阶段也是从小学到中学的过渡阶段。这一阶段，学生如果能够在语文阅读学习中打下坚实基础，形成良好习惯，有利于他们树立自信心和产生成就感，对他们此后的学习和身心健康发展非常有利。好的习惯要从小抓起，所以，在小学初级阶段开始，教师就要从习惯和基础上着力培养，在小学中段要努力帮助他们巩固，为高段的能力提升、知识拓展及习惯养成打好基础。因此，在阅读教学中，教师也要在这个阶段进一步从习惯上下功夫，让他们发挥可塑能力强的优势，帮助他们纠正不良习惯，养成良好习惯，为他们步入中学做好铺垫。

四、小学语文高段阅读的教学策略

（一）制定科学的教学目标

要想提高小学生的阅读能力和水平，就要先从可行性目标的制定开始。这就要求教师对学生的学习能力有准确定位， 目标的制定要依据学生的具体学情，根据学生的兴趣爱好及阅读能力规划相应的教学目标。在教学目标的设置过程中，教师要制定适合学生的目标。如果教学目标过高，学生难以完成，反而会打击学生的自信心;教学目标太低，学生不需要努力就可以达到，学生就难以对教学内容产生兴趣。教学目标的设置应该围绕知识、能力、情感三个维度，考查学生对所学内容的理解。在小学语文的教学实施中，对于目标的设置要具有灵活性和可操作性。目标可以具体到学生学习的每一节课，也可以根据教学内容和学生学习能力等方面进行阶段性目标设置。设置学习目标的根本是基于这个阶段学生的认知能力，在设置教学计划的构思时，学习目标始终是所有学习活动设置的中心，要邀请学生参与到教学活动中，要鼓励他们主动加入到教学活动中来，从而提升学生的课堂参与度，鼓励学生在阅读中实行阅读能力的提升及情感的理解。

（二）培养学生对阅读的感知力，提升他们的兴趣

学生到了小学高段，经过四五年的学习，有了一定的知识积累，因此，在教学的过程中，教师要将培养学生的阅读兴趣作为教学的具体目标。很多小学生虽然已经进行了大量的阅读，但从阅读的成果来看收效甚微。究其原因很大一部分是语文没有激发学生的阅读方面的兴趣，点燃他们阅读的热情。因此，教师对于阅读教学要始终注意将培养兴趣作为工作的出发点及落脚点。常言道：“兴趣是最好的老师。”只有产生兴趣，学生才能够积极主动地投入到阅读中，去寻求阅读的机会和资源，去努力探索所阅读资料的内涵和背景，进而让阅读兴趣再一次提升。在兴趣指引下的阅读教学，学生也能够从阅读的过程中感受到阅读的乐趣，真正做到寓教于乐。例如，在教学《清平乐·村居》这首古诗时，教师可以充分利用现代多媒体教学设备，播放与诗词意境相吻合的图片及视频，让学生充分感受作者所描绘的意境，体会诗词中承载的作者的情感，对于诗词中出现的意象，教师可以引导学生去总结，如“茅屋、小溪、青草、莲蓬”等，组织班级学生进行讨论，这些意象都带给人什么样的感觉，通过诗人所描绘的意境，你感觉到了作者怎样的思想感情。教师可以组织班级学生进行讨论，在讨论的过程中集思广益，充分发挥学生自身的智慧，培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读水平的不断提升。

（三）强化阅读训练，提高阅读能力

在培养了小学生的阅读兴趣之后，小学语文教师要通过科学合理的阅读训练提升学生的阅读理解能力。首先，在小学的阅读材料中，有很多学生不懂的字词，如果不能读懂它们，阅读理解是无从谈起的。例如，如果要学生去理解李白的《长相思》，对小学生的知识基础来讲是远远不够的，学生难以理解诗词背后的情感表达。因此，教师要合理选择阅读教学的材料，要增加对学生阅读中技巧的指导，对于难懂的内容，要引导学生反复阅读，不断地去体会，并给学生恰当的点拨和启发，让学生从这种训练中感受作者对用词的斟酌，感受作者的精巧构思，以及作者蕴含在文章背后的思想感情。阅读教学并不是简单的死记硬背，教师要专注学生对文章的理解，切实提高学生的阅读理解水平。

（四）提出启发问题，增强情境体验

教学活动是以学生为主体的活动，学生的主体作用一直不断被重点强调。在义务教育阶段，教师要严格遵循教育原则，接受现代化教育的理念，立足于班级学生的实际学情，采取恰当的教学方式，使学生充分发挥自身的主观能动性，在阅读的过程中不仅要理解文章的主要内容，更要感受作者蕴含在文章背后的思想感情。在学生阅读的过程中，教师要担任学生阅读的引导者，让学生少走弯路。教师在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的阅读教学中，就可以以问题为引领和学生展开讨论。教师可以设置这样的问题：作者的成长有几个阶段，各是什么？作者在每个阶段呈现了什么样的情感状态？这种情感情绪又是怎么变换的？让学生从宏观上理清了文章的脉络，再让学生进行微观的分析和欣赏。教师还可以设置这样的问题：你能找出文中作者被批评和表扬的句子吗？你怎么看待这些批评和表扬？如果是你，你会有什么想法？通过这样的问题，让学生发挥自己的想象，探究自己的思想去组织语言，发表观点。这个过程对他们语言表达、阅读理解能力的提升都起到了很好的作用。

五、教学过程中的提升方法

（一）课前自主阅读，不断进行积累

要提升学生阅读能力，教師就要认真研究课程标准，要把握学生主体地位这一根本，充分发挥他们的能动性。教师要在深入研究教学内容通观全局的情况下，让学习内容生活化，学习资源体系化，学习环境真实化。要把生活中的相关内容纳入课堂教学激发学生兴趣，让他们产生熟悉感进而生出好奇心，从而促使他们主动参与，积极思考，肯于表达。要消除学习内容和学生之间的距离感，课前拓展准备是一个非常有效的方法。教师可以引导学生寻找相关资料，进行准备和思考，从而加深对学习内容的认识，准确把握所学内容，提升阅读能力。要让学生在兴趣引领下不断主动地拓展阅读内容，让他们的知识量和阅历经验也随之不断积累，不断提升阅读的能力。

（二）课堂拓展材料，激发阅读兴趣

无论哪个方面的学习，其根本目的是学以致用。将教学内容和生活相关联也是课标的一个明确要求。只有教学内容生活化，才能激发学生学习兴趣，反过来学习的结果是让他们增加对生活的热爱和信心。并且语文学科在生活中应用非常广泛，这为阅读教学材料的引入提供了方便。

人一般都会对熟悉的东西感兴趣，教师要利用这一普遍心理，在教学中将内容相似的素材引入课堂，这样会对学生所学内容进行补充和生动化，有利于他们加深对所学内容的理解和感悟，也增加了阅读量。这不仅会让学生增强学习能力，提升成绩，更能拓展他们的眼界，促使他们的思维发散，让他们能够更加灵活和深入地去阅读和学习。这也是语文阅读教学的终极目标。

（三）课后拓展阅读，构建学习桥梁

阅读教学不能仅开始于课堂，也不能止于课堂。课堂的结束是学生进一步学习的起点。所以老师在教学中，要有对知识延伸的意识，让学生课堂学习结束后“意犹未尽”，感觉不够尽兴，让他们不得不课后再搜集相关阅读材料进一步阅读。因此，课堂阅读是实现课下阅读的基石和桥梁。这是教师进行阅读训练中应该考虑的一个重要方面。

课堂活动结束后的任务布置也是一门非常重要的学问。教师在布置任务时要充分考虑学生的个性及学习程度及效果。不仅让他们读，还要做好与阅读相关的辅助任务，如写阅读记录、书评、读后感等。只要方法得当，阅读不仅不会成为学生学习的“拦路虎”，还会成为他们学习的助力和动力。

六、结语

总而言之，此阶段的教学不仅关系成绩高低，更关系到孩子们今后的发展。因此，每位教师要将提升学生的阅读理解能力作为重要的教学目标。教师要积极转变传统教学中不符合实际教学需要的理念，立足于班级学生的具体学情，将学生作为课堂教学的主体，根据不同的阅读内容采取恰当的教学方法，使学生爱上阅读、学会读书，学会有效阅读策略，培养良好的阅读习惯，让他们的能力在阅读中不断发展，为今后的学习打下基础。

参考文献

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作者简介：张燕华，女，1985年生，山东东营人，本科，二级教师，研究方向小学语文。