大学英语过程性综合评价模式探究

张 洁

（新疆农业大学外国语学院 新疆·乌鲁木齐 830000）

大学英语是全国各大高校一门重要的必修公共课，它对大学生自主学习能力的要求有极大的提高。最新颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。为了更好地实现这一教学目标，大学英语教师不仅要在课堂教学上下功夫，也应该在对学生的考核评价方式上予以认真深入的探究，更好地做到以评督学，以评促学。

1 大学英语考核评价方式的现状及存在的问题

1.1 大学英语考核评价方式的现状

近年来随着互联网技术的发展以及疫情常态化的影响，线上线下相结合的混合式教学模式在全国高校得以快速的推广，一部分的线下课堂教学转变成了学生的线上自主学习，在此背景之下对学生的考核评价方式也应做出相应的改变，要将学生所有线上线下的学习过程纳入到评价考核体系中来，从而对学生的英语学习过程和学习效果进行全面客观的综合评价。

过程性综合评价又称为形成性评价，是对整个教学过程中学生的学习情况进行全面综合的评价。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出应把“形成性评估”作为大学英语课程教学的重要评价手段。以我校为例目前学生所取得的最终考核成绩是由平时成绩和期末卷面考试成绩构成的，其比例各占50%。平时成绩是对学生在整个学期的学习过程中所涉及的学习内容进行考量，主要考核点包括学生的考勤，慕课学习，课堂参与，书面作业，听写，小测，朗读打卡等诸多方面。

1.2 大学英语考核评价方式存在的问题

从整体上来看，平时成绩的考量还是比较全面客观的，考核的标准也是公平统一的，但在实践教学的过程中发现当前的考核方式依然存在一些不足，需要在以后的教学过程中加以探究，进行相应的调整和改善。

（1）平时成绩的评价考核未能很好的体现对学生“德”的考量。高等教育是要培养：“德才兼备，以德为先”的社会主义事业的合格建设者和接班人，但在大学英语考核过程中鲜有对学生思想品德的考量。以学生的慕课学习为例，它是线上学习的重要组成部分，所需要的时间较长，一般会持续整个学期，很多学生看似都能取得优异的成绩，其中不乏获得满分的学生，但在此成绩的背后存在不少刷课刷分的投机行为，并没有很好的达到慕课预期的学习目的和学习效果。此外在书面作业方面也存在简单抄袭答案，但实际并不明白其所以然的问题；写作文时部分甚至大量复制粘贴他人作文或是应用翻译软件写作文的不端行为。这部分学生看似完成了学习任务，取得了相应的平时成绩，但并没有有效的学习过程和学习效果。这与习主席对高等教育提出的四点要求中的“要求真，求真学问，练真本领”是有所差距的。如何提升学生的求真德行，加强对学生自主学习的有效监督并改善对学生自主学习部分的考核标准就显得尤为重要了。

（2）平时成绩中的一些诸如单词听写，单元小测等评价考核点没有对学生在英语学习水平上存在的既有差别予以相应的考量。以本人所带的B级学生为例，这一级别学生的英语高考成绩差距很大，从三四十分到九十分上下不等。这一级别的学生中，有相当一部分在多年的英语学习中没有找到有效的学习方法，缺乏学习兴趣和学习动机，更有甚者对英语学习有抵触情绪，如果在考核过程中一味地只进行横向对比，不对学生的进步程度加以纵向考虑，那么一部分程度较低对英语本来就缺乏兴趣的学生会难以真正地投入到大学英语地学习中来。因此这种过程性评价考核点还是依然存在终结性评价的局限，忽视了被评价学生在各个时段的努力程度和进步状况，未能将不同英语水平的学生在学习过程中的进步幅度体现出来，毕竟一个学生若是能从三四十分进步到六十分所付出的努力可能要比一个始终保持在九十分上下的学生所付出的努力还要多。因此如何将学生的学习进步程度客观公正地加入到过程性综合评价模式中来也是值得老师思考和实践的一个方面。

（3）大学英语教师普遍都面临周课时多，教授的学生总人数多这些现状，对学生的一些过程性考核的标准制定不够细化，导致部分考核项目的评价过于笼统单一，使得所谓的“过程性综合评价模式”不具有差异性，及时性和持续性，对学生在英语学习过程中的努力和学习效果的反馈是极为有限的。以平时成绩中的考勤，课堂表现和朗读打卡为例，老师们在这几项成绩的量化考核上多以次数为考核标准，在量化赋分时比较单一随意，学生只要无旷课行为，课堂回答问题和朗读打卡的次数达到设定的标准就可以取得该考核项目的满分，至于学生在出勤的情况下究竟有没有学习，学习了多少，在回答了问题之余是否依然积极参与学习，朗读打卡的内容是否标准规范，存在哪些问题等诸多方面都没有做到在考核时制定并实施有效的量化标准，继而也无法客观地体现评价的过程性。这样的过程性评价在貌似客观的外衣下依然存在过于片面笼统的问题，还是不能很好地对学生的学习过程进行有效的评价和考量，导致学生会只注重学习的形式不关注学习的效果和质量。

2 大学英语过程性评价模式的改革探究

根据上述目前在大学英语过程性评价模式中所存在的不足和问题，教师们可以采取多种举措来更好地提高大学英语教学的效果。

（1）大学英语过程性评价模式应增强对学生品德行为的考核。在对大学英语过程性评价模式的改革举措中，要将考量学生求真务实的德行放在重要的位置，只有学生能真正做到求真学问，学真本领，在学习过程中不弄虚作假，学生才能真正提高自主学习的能力，那么学生在英语学习上的付出与努力就会有所收获。在平时成绩的考量中除了可以设定一定比例的德行分数外，还可以采取对各项平时成绩中存在弄虚作假行为进行倒扣总成绩的措施，以此来监督并鼓励学生培养良好的德行，这不仅是学好英语的保证，也是学生整个人生旅途中沿着正确的道路永远不断前进的灯塔。

（2）大学英语过程性评价模式应增加对学生进步程度的纵向考量。要实现不同英语水平的学生都能通过自己的努力相应地提高其英语知识技能的水平，在过程性综合评价模式中还要充分考虑到他们在英语水平上所存在的客观个体差异，在过程性综合评价模式构成中可以留一定的比例用于考查学生在一学期阶段性学习之后在英语学习上所取得的进步。这其中可以将学生在一些听写，测试，作文等考核项目在一个学期的学习过程中取得的进步程度予以相应的量化，从而能够帮助一些英语基础虽差但并未放弃英语学习的学生提高他们的平时成绩。

（3）大学英语学习是一个动态的持续过程，过程性评价模式对学生进行考核时要保持考核内容具有连续性，进一步细化各项考核标准的量化。大学英语学习需要学生持续完成各项线上线下的学习任务，为了能更好地使学生能够全过程投入到英语学习，不出现学习的松懈行为，教师要在学习的各个阶段对各项考核评价点相应地安排适宜的考核方式对学生的学习行为做出及时持续的考核。教师应在整个教学过程中运用有效的方式客观公正地对学生在完成各项学习任务的过程中所表现出的学习行为情况进行及时的收集记录，并向学生做出即时的反馈，通过细化各项考核标准的量化，以便学生在学习的过程中能很好地了解自己学了些什么，还需要学什么，怎么去学，促进学生更加自主持续的学习英语。

3 结语

大学英语的过程性综合评价模式既是实现当前大学英语课程教学目标的重要支撑，也是有效的保证。作为一名大学英语教师需要在教学过程中不断关注了解有关外语学习评价的最新动态，在实践教学过程中不断转变理念，不仅要关注学生的分数更应关注学生学习过程中的全程参与，通过实施有效的过程性综合评价模式来引导学生树立正确的学习态度，提高学生自主学习的能力，培养良好的学习习惯，寻求有效的学习方法，从而更好地促进大学英语课程教学效果的提升。