高中语文教学中的媒介素养教育途径

黄文继

（广东省中山市实验中学，广东 中山 528400）

信息技术的快速发展，也使得媒介这个词语逐步在大众的视野中出现，媒介给人们的生活以及社会的运转带来了巨大的变化。语文教学本身具有的时代性、生活化特征，要求教师在教育教学中适当融入媒介，不仅可以提升学生的媒介素养，还能够实现教育的创新。高中语文是一项非常复杂且枯燥的内容，学生学习起来是非常困难的，因此高中语文教师就要意识到将媒介素养融入到课堂中，提升学生学习的兴趣，落实学生的语文学习能力。

一、媒介素养教育的基本概述

媒介具有广义和狭义两种定义，从广义的角度看，媒介是指能够促使人和人、人与事物之间产生联系或者关系的一种媒介。而狭义的定义则是指一些网络、电视以及杂志等能够向受众传递信息的载体。从媒介的定义分析媒介素养就显得更加容易。媒介素养在美国媒介素养研究中心内部是这样定义的：人们对大众传播媒介的一种选择、理解、质疑以及评估等能力。日本大学的一位教师认为媒介素养是指人们对社会性文脉的一种批判分析的意识，对媒体的接近能力以及创新、传播的一种素养。从上面的定义可以概括媒介素养其实是一种综合能力，是指在面对各类媒介信息时，人们的批判以及解决的能力，能够利用媒介信息改善生活的一种能力。在语文教育中的媒介素养教育，实际上就是语文教师正确使用大众传播媒介资源，培养学生对媒介的批评能力，同时能够基于媒介的资源对自我进行完善。

二、在高中语文教学中渗透媒介素养教育的意义

媒介在高中语文课堂中的应用，是对教师传统理念的一种更新，也是语文教学的创新。在这个信息大爆炸的时代，学生可以通过多种媒介获得信息，比如电视、互联网等，这必然会拓宽学生学习知识的渠道。语文教师在课堂中利用媒介进行教育，是对大众媒介资源的充分利用，是落实并实现新型的语文教育的方式。在课堂中传统以文字为教材的形式逐步转变为以三维动画、影像等为主的课堂，开阔了学生的眼界，提升了学生自主学习的能力。其次在语文中渗透媒介教育，还有利于帮助学生养成对媒介信息的批判性精神，在媒介素养环境中健康成长，培养学生对媒介的合理运用能力，不断提升学生的综合素质。

三、高中语文教学中阻碍媒介素养渗透的因素

（一）高中语文教师传统教学观念难以转变

我国教育长期处于应试教育的背景之下，很多教师在思想中都存在一种传统的教学理念，一味地让学生被动地去记忆，却忽略了学生学习的主动性。这也造成了即使有些教师在课堂中融入媒介素养教育，也难以改变这种被动学习的状态。教师只是将媒介当作一种简单的工具，并没有利用其培养学生的质疑、批判以及创造的能力，这也影响了学生学习的积极性，降低了媒介素养的形成。

（二）教学形式单一，并未设置系统的媒介素养计划

在我国并没有要求执教人员进行专门的媒介素养、教育资格证的考核，这也导致教师在教学的过程中缺乏统一的教学目标。尤其是有些教师本身就缺乏媒介素养，在教学环节更不愿意主动进行创新，将媒介素养教育融入教学环节。虽然在新课标中有提出相应的建议，但是教师在执教环节并没有认真研究，也导致教学形式单一，媒介使用随意性较强。

（三）缺乏完善的课程评价

媒介教育素养能否有效开展和教育评价标准是密不可分的。就当下的教育界，虽然提倡素质教育，但是仍然是将升学率作为衡量整个学校教育、教师教学水平的关键性内容。这种过于单一的评价标准，也使得教师在教学的过程中难以落实媒介素养，更不注意基于媒介素养训练学生的思维，培养学生的操作以及应用能力。

四、高中语文教学中的媒介素养教育途径

（一）基于媒介开展语文教学，提升学生对媒介的认知

在高中语文教学中，渗透媒介素养教育，需要教师充分地认识到媒介素养对于当下高中生的重要性。但学生如果缺乏对媒介信息正确的使用和判断能力，必然会影响学生日常的生活和学习，因此教师应善于在语文课堂中利用媒介进行教学，提升学生对媒介的正确认知，为学生合理使用媒介奠定基础。例如《沁园春·长沙》这一课程，是毛泽东笔下描写的关于少年同学以及湘江秋景，需要学生能够在学习完该内容之后，可以对该首诗的语言以及意境进行品味，感受作者在那个时候的抱负，并能够掌握整个诗词情景的结合。首先教师可以利用网络媒介搜索关于毛泽东这一代伟人的事迹，可以以一个简短的微视频涵盖。其次在多媒体中展现出该首诗写作的背景，渲染该首诗的情怀和基调。接着继续在多媒体中展现出文章上阕的各个景色，比如橘子洲头、湘江水等等。通过合理利用媒介开展语文教学的方式，不仅可以实现对传统的高中语文课堂教学的创新，还能够提升学生学习的兴趣，增加学生对媒介的认知。

（二）小组合作应用媒介，提升学生对媒介的正确使用能力

在高中语文课堂中培养学生的媒介素养，则需要学生能够对媒介正确进行使用。基于该教育目的，教师可以在课堂中确立学生学习的主体地位，融入小组合作的方式渗透媒介素养教育，让学生在小组内部基于教师问题的引导，合理查阅资料并使用媒介。例如在学习到高一人教版第四单元关于《家乡文化生活》这一内容时，这是一个实践活动，紧紧围绕学生家乡的文化生活进行开展，在开展这类活动时，需要学生充分地使用媒介，比如采访，查阅文献、资料等等，并对家乡的文化生活提出一些建议。为了提升学生在整个调查过程中媒介的正确使用能力，教师可以让学生以小组的方式进行合作。如有一个小组就是对家乡文化习俗以及生活方式进行调查。在调查之前确定了小组内部每个成员的任务。如成员一：通过访谈法实地了解过去和现在家乡文化习俗以及生活方式存在的变化，并在表格中记录。成员二：通过媒介挖掘变化前后的图片，确保访谈的真实性。成员三：整理相关资料。成员四：协调安排整个活动。在这类实践活动中，每个学生都会积极参与，且会正确地对媒介进行应用。在遇到有问题的地方，也可以在小组内部积极讨论。通过这种方式可以让学生对媒介有基本的了解，同时能够合理使用。

（三）创设小小讲师活动，培养学生对媒介信息的筛选能力

媒介素养教育包含学生对媒介的认知，对媒介信息的理解、批判、筛选等综合性的能力。教师除了要在课堂中基于媒介开展教学之外，还需要为学生创造媒介使用的机会，让学生能够直面媒介，并对媒介的信息进行筛选，继而正确使用媒介，提升学生的媒介综合素养。例如在学习《以工匠精神雕琢时代品质》这一节课程时，教师就可以将课堂交给学生，让学生课前利用媒介，比如去图书馆查阅资料，在网络上搜索资料，制作课件，并在课堂上进行讲解。该实践活动，无疑是对学生媒介素养训练的最好的方式，也能够提升学生对语文知识的学习能力。比如有的学生首先通过阅读整篇文章，了解了文章的大体内容以及中心情感。其次就基于自身的理解，确立了整个教学的大纲，如学习的目标、学习的难点、学习的具体步骤。接着在具体步骤下，查阅书籍以及一系列的网络资料，设置了该课程的写作背景，与该课程内容相关的知识，如新闻评论以及墓志铭。接着讲解文章中的基础字词，并对词语进行解释，在一些较难领悟的地方也配上了图片。虽然学生在总结以及做小小讲师时，可能会存在欠缺的部分，但是通过动手实践和操作，学生才能够真正地了解媒介信息的力量，也可以实现眼界的不断拓展，提升学生的媒介信息综合能力。

五、结语

媒介素养教育在高中语文教学中的渗透，有利于提升教师和学生对媒介的理解，能够让学生在信息充斥的环境中更好地利用媒介信息，提升个人的能力。具体在应用的过程中，高中语文教师应基于学生的特点以及高中课本的实际情况，合理地开展语文教学，提升语文教学的趣味性，实现传统语文课堂的创新。同时也可以以融入小组合作以及实践活动的方式，让学生对媒介进行应用，通过不断地训练，培养学生对媒介信息的理解、筛选、判断能力，落实学生的媒介素养。