朋辈式教学在高校思政课教学中的应用研究

赵 军

（枣庄职业学院马克思主义学院 山东·枣庄 277800）

1 立足朋辈教育理念，探究朋辈式教学

朋辈教育是指成长背景、语言、习惯等相似或相近的人共同分享思想观念或行为技能，从而实现互相促进、共同提高的一种教育方式。朋辈教育理念源于西方国家心理卫生健康领域的实践，其强调因年龄、社会角色、成长环境的相似性而形成的价值观、经验、生活方式等的相似或相近，进而得出开展朋辈教育的可行性。国内学者对朋辈教育的概念认知并未形成严谨、统一的观点，大部分学者将朋辈教育同朋辈辅导、朋辈心理咨询等概念通用。朋辈教育研究大都集中在高校学生管理、心理健康教育等方面，至今没有建立统一、清晰的科学概念。

朋辈式教学创立于20世纪90年代的纽约城市大学，最初主要应用在技术、工程、数学等理工学科。学校通过组建朋辈教学助理，作为教师教学团队的一支补充力量，朋辈教学助理通过提问题，启发学生的方式指导学生，帮助学生掌握难题的解答方法。国内学者吸取国外朋辈教育的核心理念和具体实践，以思想政治教育学、心理学、教育学、社会学等学科理论为立论基础，主要研究如何发挥朋辈榜样对学生进行网络意见引导，理想信念、心理健康和道德观教育；探讨朋辈榜样在创新创业、课堂学习和社会实践等方面的教育意义。目前，国内高校朋辈教育的理论研究和实践探索还处于起步、尝试阶段。如中国地质大学实施“学子计划”，其做法是通过高年级学生的指导和帮助，让新生更好地适应大学新生活；浙江广厦建设职业技术学院为了让大一新生尽快掌握大学课程学习方法和要求，提升学习兴趣，专门为大一任课教师配备朋辈教学助理，并建立了朋辈教学助理的选拔、考核、奖励等制度；兰州大学以学生骨干为抓手，通过发挥学生骨干的朋辈示范和带动作用，营造了追求进步、争当表率的校园氛围，切实提高了思想政治教育工作的效果。近年来，国内教育界人士普遍认同了朋辈式教学的优势。

笔者借鉴国内外朋辈教育实践成果，创造性地将朋辈教育引入思政课教学，按照新时代高校思政课教学工作基本要求，结合高职学生的认知规律和学习特点，建立朋辈研学小组，课前教师提出问题引导研学小组开展探究式学习；课上通过研学小组分享研学过程和学习成果、讲授学习感悟、研学小组互评等方式开展互动式教学；课后教师在网络平台上指导研学小组开展拓展学习和实践活动。朋辈式教学突出学生主体性作用，发挥教师主导作用，增强了思政课教学的吸引力、感染力和说服力，较好地提升了思政课教育教学效果。

2 朋辈式教学在思政课教学中的运用与实践

2.1 组建朋辈学习小组，建立朋辈教学活动的组织单位

小组，是高效组织体系的最基本单位。“组建朋辈学习小组源于朋辈心理辅导概念的延伸，期望学生在同龄人的帮助下学习和成长”。朋辈式教学是以朋辈学习小组为基本单位进行教育教学活动的，构建朋辈学习小组是开展朋辈教学活动的组织前提。朋辈小组合作探究学习是与“个体独立学习”相对应的一种独特的学习方式和教学策略，能够很好的发挥学生是学习的主体作用，能够更好的激发学生自身学习的主动性和积极性。小组成员间通过讨论学习任务、共同查阅学习资料、撰写学习总结等学习过程，较好的达成了同学之间的相互借鉴和彼此激励，提高了学生的自我学习能力，较全面地发挥了思政课的育人功能。朋辈学习小组的创建要遵循男女比例适中、学生性格互补、学习成绩搭配适当等原则，规模以6人为最佳，若班级人数较多，8人亦可。各学习小组要评选出得力的组长、设计组名、凝练组训、明确目标。朋辈式教学必须高度重视学习小组的创建，学习小组作为朋辈式教学的基本单位，其创建的优劣将很大程度上影响朋辈教学的开展。朋辈式教学过程中要充分发挥小组学习的积极性和带动作用，使小组的学员能够切实感受到“我做出了较大贡献”“我很重要”，从而让所有人都充分感受到合作学习的乐趣。朋辈教学效果高度依赖学习小组是否高效，只有把朋辈学习小组构建好，交流与合作才能充分进行，朋辈之间的教育才会真正地发挥作用，示范和激励才会更有效，学生合作学习、共同提高的教育教学目标才能实现。

2.2 创设朋辈式教学场景，开展朋辈式教学模式的课程运作

朋辈式教学场景是由美国创造学和创造工程之父、头脑风暴法的发明人亚历克斯·奥斯本提出的一种朋辈式场景教学方法，此教学法在教育界引起极大关注和热烈研讨，引起了一场教育方法的改革。具体实施朋辈式场景教学时，教师要精心做好课程设计，立足教学专题，结合实际提出具有较强吸引力的启发性问题引导学生认真预习、积极思考、合作探究；课堂上学生展开充分讨论，小组代表到讲台上讲授小组研讨结果，教师做出全面总结和科学评价。朋辈式场景教学践行了翻转课堂这一先进的教学理念，切实激发了学生的学习热情，实现了学生由被动听课到主动探寻知识、讲授知识的根本性转换，学生真正成为课程和课堂的主体，充分参与课堂，全身心投入知识学习。朋辈式教学场景要求从有利于学生探究式学习的角度设计课程的引入和结论的升华，从课程设计、课程实施、课程评价等方面充分凸显学生主体地位，用学生的视角，用知识应用和实践能力提升等标准评价学生学习成效。

2.2.1 课前，教师提出问题引导研学小组开展探究式学习

课前，教师要精心设计教学问题，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“新民主主义革命理论”专题中，可以设置“近代中国为什么发生革命？”“中国共产党为什么能够在其他各种势力和主义都失败的情况下，找到中国革命的正确道路？”等小问题，并把“为什么说没有共产党就没有新中国”作为贯穿始终的核心问题。把课程问题提前发给研学小组组长，指导研学小组组长带领小组成员研讨问题，分工查阅资料并撰写学习小结，组长根据资料收集情况确定1名成员撰写小组学习报告，准备好课堂汇报展示。为保证学习效果，教师可利用网络课程平台发布课程预习内容，如相关教学纪录片、电影片段等视频资料；班级课程代表管理课程平台数据和学习内容，督促各学习小组按时完成相关学习任务。学生通过广泛查阅网络、书籍等预习课程知识，带着问题、带着知识参与课程学习。

2.2.2 课中，研学小组分享学习成果、小组间互学互评开展互动式教学

课程进行中一要注重启发式导入，提出高质量的问题、争议性的案例或展示穿透力强的音视频等，全方位刺激学生感官，点燃学生学习激情，引起学生思考与讨论，达到抛砖引玉的效果；如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“全面推进国防和军队现代化”专题中，可以通过“叙利亚小难民艾伦的尸体被冲上海岸的照片”同“新华时评：危急时刻，祖国能带你回家”的对比分析导入，引起学生关注和思考。进一步展示当今世界地区冲突不断，我们的这个世界并不太平。我们只是生活在一个和平的国家，而并非是一个和平的年代。在此基础上，进一步提出思考问题：为什么强国必须强军?习近平强军思想怎么解答“新时代建设什么样的强大人民军民，怎样建设世界一流的人民军队”这个时代课题?为什么坚持党对军队的绝对领导是建军之本、强军之魂？督促学生认真思考，积极参与课堂，师生、生生间形成良好的互动关系。二要注重学生主动参与课堂，通过随机挑选学习小组进行学习汇报、展示小组学习成果，实现“以兵带兵”“以学教学”“以讲促学”，师生同台讲授，增强课堂吸引力、感染力和说服力。教师利用课前提出的问题作为主线，通过学习小组成果展示把课程推向深入，让学生没有察觉的情况下参与课程任务，思考并解答问题，潜移默化的接受教育。通过开展研学小组教学，实施课堂三级管理，即教师、课程代表、研学小组组长。通过启发性问题引领和学习任务驱动，利用现代信息化手段，展现学生学习成绩，凝练学生学习成果。课上教师要巧妙发挥自身的主导作用，围绕高质量问题的推进，让学生在课堂中实现“讲、演、练”有机结合，学生在讲的过程中实现对知识的再学习；教师要因材施教，带领各层次、各特点的学生都参与课堂。三要注重教育效果。通过问题启发，小组研学成果展示、研学小组间互评，激发学生参与课堂，活跃课堂氛围，增强学生思维的对撞效果；立足学生兴趣，引起学生关注教学内容；立足学生专业或个人成长经历，激发学生领会知识；立足学生情感，实现学生与知识共鸣，实现学生“自我教育、自我管理、自我服务、共同提高”的教育教学目标。总之，朋辈式教学在思政课中的有效运用实现了“最终要落到把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性上来，实现知、情、意、行的统一，叫人口服心服。”

2.2.3 课后，以提高素养和应用能力为导向激励学生验证学习成果

习近平总书记指出：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。”思政课要把课堂知识内化于学生心中，更要引导学生把所学知识外化于行，把学习的体会和成果转化为思想境界的升华和素质能力的提高。课后，教师要充分调动课程代表、组织研学小组组长以学习成果为导向开展评价，让学生从传统的课程标准中的“理解、掌握、熟记”变化为课程规范包括能说、能做、会应用等过程性综合性的素养考核。如：在“中国梦的科学内涵”专题中，指导学生在课堂学习结束后，继续广泛收集资料、进行社会调研，就“中国梦和个人梦”相关主题开展演讲，还可以让学生围绕“中国梦”的主题，把身边的案例写成文章或者拍摄成短视频。为了培养学生探索能力和应用能力，教师要设计好演讲中的引入和总结升华。在写文章或拍短视频的过程中教师要指导学生检索资料、加工资料，应用所学知识提升分析问题的能力。课程考核形式不再局限于知识记忆和知识积累，而是侧重于知识对学生自身素养提升的实用性，特别是学生应用所学理论知识分析问题和解决问题的能力。

2.3 研究朋辈式教学，提升思政课教育教学效果

朋辈式教学既是一种教学方式的转换，更是一种学习观念的变革。把朋辈式教学引入思政课堂，提高了学生参与课堂的主动性，凸显学生主体地位，教师从一味“教”知识、“讲”概念转变为引导学生“学”知识、指导学生“讲”知识，学生从被动“听”知识转化为主动“学”知识、主动“讲”知识，较好的实现了“导”后“学”、“学”后“讲”、“讲”中“学”。朋辈式教学在思政课教学中的有效运用，较好的实现了在教师在“教”中“导”、“导”中“长”和学生在“学”中“教（讲、演）”、“教（讲、演）”中深入“学”，实现了师生、生生之间的积极互动，达到了学生“自我教育、自我管理、自我服务、共同提高”的教学目标。

现阶段，探索和实施以学生为主体的教学模式还处于起步阶段，未来还有很长的路要走，但朋辈式教学是较为可行的一种尝试。笔者在思政课教学中已经实行了4个学期的朋辈式教学，较好的提升了思政课教学效果。

3 朋辈式教学在高校思政课教学中的独特优势

与传统的教学模式相比，朋辈式教学强调突出学生的主体地位，把学生受教育、长本领、做贡献作为思政课教学的出发点和落脚点，通过启发式问题调动学生的主体作用，使学生能够立足于现有知识开展研学活动，选取适合自己的方式展示研学成果，以此构建出有效的朋辈式教学环境，如此一来，学生在课前感受研学、探究的快乐、在课堂中感受展示成果的风采，课后体会知识转化为能力的幸福，进而实现了学生自主学习、自我教育的目标。

3.1 实现学生既“学”又“讲”，建立起思政课教学的新模式

传统“填鸭式”教育是以教师教知识为主导，学生只是被动的知识接受者，这种教育方式束缚了学生思维的发展，限制了学生的创造活力，教育教学效果相对较差。朋辈式教学以最新的教育教学理念来组织教学活动，克服了传统教学方式中学生参与度低、知识学习中的获得感不强等弊端，充分调动学生学习的主观能动性，促使学生在观念上发生转变（即由“要我学”到“我要学”再到“我能讲”），以此促使其能够立足于实际和现有条件，秉承着积极主动的态度及时完成课前研学、积极参加课堂展示、按时完成课后拓展任务。此教学方式使得学生的主观能动性、创新创造性得到充分激发，切实提升了学生的课堂参与度和学习获得感。通过课堂中同辈的研学成果展示，主讲学生可以更加直接地将自己的思想、学习成果和感受传达给其他同学；学生在课堂上“讲”的过程中进一步深化自身学习。课堂展示中还会体现同辈在思想政治素质、个人文化素养、学习能力等各方面优势，这对其他同学具有显著的示范引导作用，学生之间建立了双向教育，让思政课教育成为一种精神的唤醒、一种快乐的体验、一种积极的影响。

3.2 学生自主学习意识被唤醒，增强了思政课教学的感染力

由于朋辈教育主体和客体间的年龄、成长背景都较为相似，同时又都是身边朝夕相处的人，能够更好地建立平等、自由的关系，突破了传统疏远、紧张的师生关系对教学的限制，课堂上受教育者能够轻松的、充分的表达自己的观点和学习感悟，所以，主客体关系能够不断进行实时转换。在开展课前研学讨论、课中研学小组展示的过程中，学生与学生之间彼此交流，没有所谓的“代沟”；学生年龄相近，在认识问题、分析问题的过程中能够更快的发现兴趣点、更好的找到共通点；学生之间有了共同的兴趣点，形成共通的语言，在思政课学习中就能互相感染，彼此倾诉，进而在沉浸式学习环境中产生共情与共鸣，让科学理论春风化雨、滋润心灵。

3.3 教学中“师生互动”“生生互动”，提升了思政课教学的育人效果

朋辈式教学在开展教学活动的过程中，通过师生同台讲授创立了“师生互动型”和“生生互动型”课堂，增加了教师与学生之间的互动，突出了学生的主动性；课程代表、研学小组组长等作为教学助理人员充实了教学师资力量。“研学小组”的教学方式不再是只有教师讲，所有学生只是听的传统教学模式。在整个教与学的过程中，小组主讲学生能够不知不觉地实现场景转换，像是在与自己的朋友进行分享交流，向朋友展示自己的学习体会，避免了学生一味地被动接受知识，反而让学生的思维更加主动、活跃，避免了过多的课堂压力，营造了轻松简洁的教学氛围，真正做到使学生乐于自主学习，善于合作学习，从而提升了思政课的教学效果。

3.4 “课前研学、课中讲学、课后践行”有机统一，丰富了思政课考核评价内容

朋辈式教学场景的构建，包含课前学习小组认真预习、合作探究，课中研学小组分享学习成果、小组间互学互评以及课后以提高素养和应用能力为导向激励学生验证学习成果等三个有机衔接，依次深入的过程。这三个过程的有序推进为开展思政课考核评价提供了充分的内容和指标，有利于较好地开展过程性评价，能够更加注重学生综合素质和能力水平的评价，突破了原有以单一知识为考核评价标准的不足。研学小组的合作探究、学习报告，课堂展示，实践成果都可以作为考核评价依据；研学小组之间的互评充分实现了学生参与考评，增强了考核评价的开放性、公正性；课后实践环节的考评，将考核内容从课本延伸到课外，激励学生积极思考探究，应用知识分析问题，从而用学生解决问题的能力来考核学生，有利学生更好的深入社会实际、进而增强学生建设社会主义现代化国家的使命感和荣誉感。

今后我们继续探讨与研究朋辈式教学在思政课教学中的应用，争取理论上能有新发展，实践中能有新突破，使“师生互动”“生生互动”成为本校教学方法改革的一大亮点。