邝艺标
(珠海市斗门区斗门镇赤坎初级中学 广东·珠海 519100)
班主任是中学生教育管理工作的主体,不仅要关注学生各学科学习水平和学习能力的发展状况,也需要将学生的心理健康建设重视起来,确保学生能够以健康的心理状态和饱满的精神参与到课程教学中,从根本上提升学生的学习效果。而学困生在课程学习中存在着较多的心理问题,例如自卑、易怒、孤僻等,为了充分的体现出班主任在教育管理工作中的价值,班主任必须将学困生的有效引导工作重视起来。
社会的不断建设与发展逐渐提升了对人才建设的要求,为了满足国家和社会对人才建设的要求,国家推行了素质教育工作。要求教师在课程教学的工作中,要从德智体美劳等多个角度对学生进行引导,逐渐实现学生的全面发展和个性化培养。因此在中学生教育管理工作中,各学科教师必须加强对学生的身体素质建设和心理素质建设的关注,先为各项工作的开展构建工作基础,实现对学生的有效引导。而学困生的心理健康问题是班主任各项工作开展中所存在的主要问题之一,为了将素质教育落实到中学教育管理工作中,班主任必须加强对学困生心理健康问题的关注,以满足学生科学、正确培养的需求。
教师是学生建设和发展的领路人,在新的教育背景下,中学教师必须及时地转变教学理念,从传统的传道授业解惑的教学观念中摆脱出来,站在以人为本和立德树人的教育理念角度,对中学教育工作进行重新审视,要创设出面向全体学生的教育工作模式,实现对全体学生的全面发展和个性化引导。学困生是中学学生群体中的重要组成部分,教师要想在当前的教育背景下,有效地履行自身的工作职责,必须将学困生的关注重视起来,从学生全面发展和个性化引导的角度出发,以更加科学、合理、有效的方式对学生进行引导,克服学生在生活和学习中存在的各种困难,引导学生正向发展。
在我国社会的不断发展下,人们逐渐认识到传统的育人模式,已然无法满足实际工作的需求。在我国社会和信息技术发展的推动下,各种丰富多样的文化和价值观念,逐渐融入到学生的实际生活中,并对学生的思想和心理建设造成了影响,而中学生正处于学习和发展的关键阶段,本身的人生观、价值观和世界观尚未成熟,无法对这些文化和价值观念进行筛选,容易让学生的发展方向产生偏移。学困生在课程学习中受各种因素的影响,缺乏对课程知识的学习兴趣,而其他的文化和价值观念容易乘虚而入,对中学学困生的教育工作产生负面影响。为帮助学困生实现正向的发展,中学班主任必须将学生心理健康教育工作重视起来,实现对学生的有效监督和管理。
为了满足学困生心理健康教育工作的需求,班主任仅具备职业素养是不足的,为了满足实际工作的需求,班主任必须从职业素养、心理健康教育素养以及信息技术素养等方面入手,全面提升自身的建设水平,以满足实际工作的需求。但反观当前部分班主任的建设水平,其在学困生教育工作中,只是基于教师的职业素养对学生进行引导,缺乏对心理健康教育理念和信息技术的融入,令中学学困生心理健康教育工作存在着科学性、丰富性以及有效性不足的情况,无法充分的体现出班主任在学困生心理健康教育工作中的价值。
学困生在班级教育工作中与其他学生之间存在着较大的区别,而这种区别存在于多个层面,除了学生的学习水平和学习能力之外,还包括学生的学习态度、学习习惯以及心理状态等。中学班主任在开展学困生心理健康教育工作时,不仅需要针对学困生的特殊性进行深入的思考,还要针对学困生存在的具体问题对学生进行引导,这样才能从根本上完成学困生的转变,体现出学生心理健康教育工作的价值。但部分班主任在开展学困生心理健康教育工作时,存在着一定的盲目性和随意性,学困生心理健康教育工作只是存在形式上的关注,并未真正的将其重视起来,要想实现中学学抗生心理健康教育工作的优化,还存在着一定的困难。
在素质教育背景下,中学班主任在开展学困生心理健康教育工作时,必须从学生的全面发展和个性化培养的角度进行思考,既要实现对全体学生的全面引导,也要让心理健康教育活动能够满足不同学困生的个性化学习需求,尤其是在学科核心素养培养重视的背景下,班主任更需要借助多样化的教育活动对学生进行引导,帮助学生进行能力和思维的发展,为各学科的学科核心素养培养构建基础。但部分教师在学困生心理健康教育工作开展的过程中,并未将教育活动形式的创新重视起来,无法让班主任在学困生心理健康教育工作中的价值得到有效体现。
班主任自身的建设是影响贫困生心理健康教育工作开展水平的重要因素,为实现对学困生心理健康教育工作水平的提升,中学班主任需要从以下两个角度进行思考。第一,重视自身教学观念的转变,提升对学困生心理健康教育工作的重视,要能够在实际工作的过程中充分地认识到学生心理健康教育工作对学困生建设和发展的影响,激发自身的主观能动性,创设出更多具有实效性的活动对学生进行引导。
第二,重视相关素养的建设,提升学困生心理健康教育工作的水平,为了能够满足实际工作开展的需求,中学班主任必须从职业素养、心理健康教育素养以及信息技术素养等三个层面入手,不仅要让学困生心理健康教育工作能够定期的、顺利的开展,而且还要让学困生心理健康教育工作能够在班主任心理健康教育素养和信息技术素养提升的助力下,实现合理的、科学的、有效的开展,真正的体现出学困生心理,健康教育工作开展,对学生建设与发展的影响。
为了满足社会对人才建设的需求,素质教育将学生的全面发展和个性化培养作为两个重要的工作内容,确保让每一个学生都能够发展成为具有独立个性的高素质人才,因此中学班主任在开展学困生心理健康教育工作时,也需要从素质教育工作的要求角度进行思考,提升学困生心理健康教育工作的丰富性和多样性,满足不同学生个性化的学习需求,让学生能够在教师的引导下实现自身建设水平的提升。
班主任作为学生学习和发展过工作中主要承担者,对学生的建设与发展具有不可忽视的影响,为全面提升学困生心理健康教育工作的水平,班主任必须立足于教学现状进行深入的思考,找到学困生心理健康教育工作的突破点,实现对学生的有效引导。
3.3.1 坚持以人为本,创设适宜学生引导的活动
以人为本要求教师在学困生心理健康教育工作中要始终以学困生为工作的出发点,站在学生的角度进行思考,创设出适宜学生引导的活动。比如在学困生心理健康教育工作中,中学班主任可以站在尊重学生的角度进行思考,尊重学生的隐私、行为、思维和价值观念,以更加合理的方式对学生进行引导,让学生能够在班主任所创设的心理健康教育工作中感受到被尊重,被理解,逐渐提升学生的自我认同。
3.3.2 运用赏识教育,树立学生课程学习的信心
赏识教育在学生心理健康教育工作中具有较高的实用价值,为了实现对学困生的有效引导,中学班主任在心理健康教育工作中可以加强对赏识教育的运用,借助赏识教育帮助学生树立课程学习的信心,例如在班级管理工作中,当班主任发现学困生在班级管理工作中具有较高的责任心,班主任可以针对具体事件对学生进行表扬,先提升学生的自我认同,在引导学生有效的学习课程内容,完成学科核心素养的培养,逐渐提升心理健康水平。
3.3.3 丰富教育活动,满足学生心理建设的需求
丰富的教育活动对学生的心理建设具有不可忽视的影响,为了提升中学班主任学困生心理健康教育工作的水平,中学班主任也可以教育活动的角度进行思考,以满足实际工作的需求。除了学校心理健康教育活动之外,教师也可以为学生创设各种不同的社会实践活动,譬如关爱空巢老人,为革命烈士扫墓,参与植树活动以及心理健康宣传活动等等,帮助学生在实际社会活动中感受生命的价值,激发学生生活和学习的活力。
3.3.4 融入挫折教育,提升学生的心理抗压能力
心理建设水平较低是学困生所存在的普遍问题,也是影响学生建设与发展的关键因素,为实现对学困生的有效引导,中学班主任也可以从挫折教育的角度进行思考,逐渐提升学生的心理抗压能力,让学生能够有主动面对生活和学习中各种困难的勇气,帮助学生进行有效的发展,如教师在班级管理过程中,可以适当的为学困生安排具有挑战性的工作内容,当学生完成工作内容时,教师应当及时给予肯定和鼓励。当学生无法完成工作内容或工作失败时,教师则需要引导学生对失败的原因进行分析,吸取失败的经验,逐渐提升学困生的整体建设水平。
班主任在中学生建设和发展的过程中具有举足轻重的作用,尤其是在学困生的引导和培养方面。为了能够充分地体现出自身在学困生心理健康教育工作中的作用与价值,初中班主任必须基于实际工作的需求进行思考,不断提升自身的建设水平,找到学困生心理健康教育工作的突破点,有效的完成对学困生的引导,全面提升中学阶段遇人的水平。