科学入学准备视域下幼儿自我管理的实践研究

常 红 刘亚芳 冀丽丽 孙玲玲 侯 杰 武 珂

（内乡县幼儿园 河南·南阳 474350）

1 问题的提出

1.1 国内外大班幼儿自我管理的理论与实践现状

首先，从研究数量上来说，在中国知网上以“科学入学准备”为关键词搜索，仅能搜到2篇期刊论文；以“幼儿自我管理”为关键词搜索，能搜到2篇硕士论文和11篇期刊论文。

其次，从研究内容来说，关于“入学准备”的研究，专家学者多关注到能力准备的重要性。王亚鹏认为“认知准备不仅对儿童的学业表现有重要的影响，而且会直接影响儿童的学业准备性。”“认知准备是一个相对宽泛的概念，认知因素包括记忆力、注意力、自控力、信息加工速度、视觉加工能力、听觉加工能力等。”钱璐认为“儿童更需要的是适应学校和学习所应具备的发展性能力，而非单一的知识储备。”关于“幼儿自我管理”的研究，专家学者多关注到幼儿自主管理能力的培养途径和培养价值。候敏指出“要教育幼儿学会公正、公平地评价，学会自我评价。”陈亚认为“在幼小衔接中，相对于知识的学习，幼儿自主管理能力的培养更加重要，它可以使幼儿更好地融入小学生活，而且会终身受益。”

综上所述，多数相关研究专家学者虽然都能认识到“科学入学准备”“幼儿自我管理”的重要性，但多以理论分析、经验总结为主，以致其成果由于缺乏具体、科学、可循的方式方法未落到实处。

1.2 自我管理对大班幼儿的重要性及意义

幼儿期是自我管理能力发展的启蒙期，而大班阶段既是养成幼儿自我管理能力的关键期，又是幼儿步入小学的衔接期。通过对大班幼儿年龄特点和其行为表现对比发现，大班幼儿虽然具备自我管理的内在条件，但是在没有促使其自我管理能力提高的外在条件下，大班幼儿将很难顺利渡过幼小衔接期。

以上种种现象既可以看出阻碍大班幼儿自我管理能力发展的原因主要有：家长包办过多、教师高控、幼儿习得性无助，也充分说明了大班幼儿养成自主管理能力的必要性和迫切性。基于此，本课题将对大班幼儿自我管理能力的实践方法进行研究，为其自我管理能力的提升创造更好的条件。

1.3 科学入学视域下幼儿自我管理的意义

第一，理论价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”《纲要》中还指出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”根据文件精神，我们通过一系列活动将自我管理的内容真正得以落地，也进一步证明了《纲要》的科学性。

第二，实践价值。首先，有利于提高大班幼儿社会性、道德水平、自理能力、领导能力、自我保护能力等，是其具备较高个人综合素质的表现，是其成为合格公民的基础，更是其将素质教育落到实处的表现。其次，有利于大班幼儿顺利渡过幼小衔接的关键期，促使大班幼儿养成良好的生活、学习习惯。最后，有利于转变教师、家长越俎代庖的观念，从而提高教师教育教学水平，提高家长育儿水平。

2 概念界定

2.1 入学准备

入学准备是指幼儿园在深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的前提下有计划、有目的、有组织的使幼儿步入小学生活。

2.2 自我管理

自我管理是指幼儿发挥自身主观能动性管理与自身相关的生活、学习的一种能力。

3 研究思路

3.1 研究预期目标

（1）围绕大班幼儿当下自我管理能力欠缺的现象，提出大班幼儿自我管理的基本标准；（2）运用多种方式使大班幼儿在活动中逐渐从他律走向自律，促使其自我管理能力的提升；（3）合理安排幼儿园一日教育教学活动，为大班幼儿自我管理能力的形成创造良好的条件。

3.2 研究内容

（1）大班幼儿一日生活中自我管理能力现状的调查研究；（2）探索大班幼儿自我管理推进策略的实施标准；（3）研究提升大班幼儿自我管理能力的培养途径；（4）研究出一套最科学合理的幼儿自我管理教育体系。

3.3 研究对象

幼儿园大班幼儿；大班家长；大班教师。

3.4 研究方法

（1）文献法；（2）问卷调查法；（3）行动研究；（4）观察法。

4 研究过程

4.1 准备阶段：2020年4月——5月

（1）调查大班幼儿自我管理能力的现状。

①通过调查问卷，了解大班幼儿自我管理能力的现状。②通过教师及家长访谈，了解大班幼儿自我管理能力的影响因素。

（2）查阅相关文献，梳理幼小衔接及幼儿自我管理的相关研究。

4.2 实施阶段：2020年5月——2021年4月

（1）根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出了大班幼儿自我管理的基本标准。（2）制定相关活动方案，开展了科学入学准备自我管理系列活动。（3）根据幼儿年龄特点，将自我管理活动渗透到了大中小三个年龄段中。（4）定期组织教师进行自我管理主题教研，解决了课题实施中的问题。（5）借助公众号班级微信群家长会等各种活动进行了家园联动，为幼儿创造了提升自我管理的双向条件。

4.3 申报结题阶段：2021年4月——2021年5月

（1）整理收集了相关系列活动的活动图片。（2）整理收集了相关系列活动的媒体报道。（3）整理收集了相关系列活动的获奖证书。（4）撰写了课题相关的论文经验总结等文字材料。（5）整理出科学入学准备视域下幼儿自我管理的完整教育体系。

5 研究成果

5.1 关于大班幼儿自我管理能力状况的调查研究

（1）调查内容：为更好的开展研究，我们在课题开展前随机向我园的家长推送了以自我管理为主题的网络调查问卷，课题开展前我们收回128份调查结果，结题时我们向坚持进行自我管理的43个家庭推送了网络调查问卷。

（2）调查结果：96%的幼儿在坚持参与自我管理活动后能力得到显著提高，对于幼儿园开展的各项活动标出较高的积极性；98%的家长认为能力的提高是学习的基础，幼儿自我管理能力的提高使幼儿的学习兴趣更加浓厚。

5.2 构建科学入学准备视域下幼儿自我管理的完整教育体系

5.2.1 时间管理

（1）理念和目标：时间对大班幼儿来说是非常抽象的概念，而幼儿当下的思维是直观形象思维，所以幼儿磨蹭拖沓的行为是无意识行为。在充分了解幼儿思维特点的基础上，我们将时间管理的目标具体为：第一，通过将时间物化的方式，使幼儿感知、了解时间。第二，通过领域课程的实施，使幼儿认识时间。第三，通过将幼儿时间管理的可视化，使幼儿学会合理规划时间、珍惜时间。

（2）内容框架：杜威说过“教育即生活”，陶行知说过“生活即教育”，时间对于幼儿来说是无形的，而时间管理对幼儿来说却是有形的，基于将无形的时间化为有形的时间，我们将时间管理渗透于幼儿的一日生活中。

5.2.2 物品管理

（1）理念和目标：秩序感是幼儿的敏感期之一，身处整洁有序的环境中能给人以身心愉悦的感觉，而环境主要由物品构成，但物品管理能力仅靠潜移默化的影响远远不够，还需要环境和教师的循循善诱。抓住幼儿秩序感的敏感期，我们将物品管理的目标具体为：第一，初步感知物品管理的条理性。第二，学会按标记分类收纳整理物品。第三，在整理物品的过程中形成“自我服务”和“服务他人”的意识。

（2）内容框架：具备整齐有序的物品管理能力使幼儿在学会管理物品中管理好自己的生活，根据幼儿的年龄特点，我们将物品管理的内容具体化为以下几点：第一，在主题课程中感知物品管理的条理性。第二，在6S标识中掌握物品管理的方式方法。第三，在环境中学会管理自己的物品、班级的物品和幼儿园的物品。

5.2.3 学业准备管理

（1）理念和目标：幼儿期是学业准备的基础阶段，幼儿在此阶段若能做好科学的认知准备，养成学业准备所具备的能力，将为幼儿一生的学习生活奠定良好的基础。结合小学生活学习所需能力，我们将解决问题的能力、坚持性和任务意识确定为学业准备管理的目标。

（2）内容框架：学业准备管理能力是大班幼儿步入小学生活的必备技能，结合幼儿的大战需求，我们将学业准备管理具体化为以下几点：第一，在主题课程中感知解决问题、坚持性和任务意识的概念。第二，在游戏中学会解决问题、能够坚持完成任务。第三，体验自己解决问题和坚持完成任务的自我价值感。

5.3 形成相对成熟的科学入学准备视域下幼儿自我管理的实施策略

5.3.1 集结形成基于“自我管理”的主题活动方案

主题活动是师幼围绕一个中心话题开展的一系列探究性活动。围绕幼儿自我管理具体分为时间管理物品管理学业准备管理三个方面，以时间管理为主形成了“时间管理小达人”主题活动，以物品管理为主形成了“物品管理小达人”主题活动，以学业准备管理为主形成了“优秀预备生”主题活动，这些主题活动均来源于幼儿的生活，坚持以幼儿为本，将自我管理的能力形成步骤化，为幼儿提高自我管理能力提供了强有力的抓手。

5.3.2 探索提高幼儿自我管理能力的多条路径

（1）一日生活中渗透。（2）主题课程中感知。（3）各类游戏中练习。（4）家园联动中提升。

5.3.3 凝练总结多元化过程化可视化的评价方式

（1）多元化的评价主体。（2）过程化的评价语言。（3）可视化的评价手段。

5.4 探索教育体系管理运行机制

（1）教育体系标准化，使其适应时代发展。（2）教师提升专业化，使其适应幼儿发展。（3）园所内部自我管理制度化，使其适应园所发展。